賴乙菊

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！睈凼且环N情感交流，愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛更是一種理解和尊重。贊賞，因其優(yōu)點(diǎn)而贊嘆，因其大膽舉手而贊許，因其非凡表現(xiàn)而贊揚(yáng)……贊賞，往往是好孩子的專利，人們總喜歡把贊賞的眼光留給他們。其實(shí)，問題幼兒轉(zhuǎn)化之所以任重而道遠(yuǎn)，之所以復(fù)雜而反復(fù)，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭藧?，缺乏了贊賞。用愛心去贊賞，可以使“問題幼兒”從此進(jìn)步，可以使教育變得精彩，也可以使“問題幼兒”變得如此美麗。

一、欣賞其人格，喚回其自尊

任何教育只有在尊重孩子人格的前提下進(jìn)行才是有效的。因此，教師應(yīng)以平等的一視同仁的態(tài)度看待他們，尊重和愛護(hù)孩子的獨(dú)立人格，尊重孩子的言論、興趣和意見，善待孩子的自尊，蹲下來和孩子說話，用愛的語(yǔ)言與孩子溝通。記得有一次戶外活動(dòng)時(shí)，小欣欣跑來問我：“賴?yán)蠋?，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰(shuí)?。俊蔽倚χ卮鸬溃骸拔业暮门笥咽悄銈儼?！”忽然驍驍大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千、玩攀巖啊？”“對(duì)啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張思哲跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧！”說完，不由分說地拉我來到攀巖前，看著孩子期盼的眼神，我“勇敢”地用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖墻是多么不合時(shí)宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻€(gè)遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走得更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確地和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛的情感，認(rèn)識(shí)朋友間的友愛。同時(shí)也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的足跡，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂園。

二、欣賞其閃光點(diǎn)，喚回其自信

赫伯特·奧托指出：“每個(gè)人在出色地完成任務(wù)后都渴望別人給他們所應(yīng)得的承認(rèn)和贊揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)疲憊的孩子受到贊揚(yáng)時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生一種明顯的新的向上的力量。相反，當(dāng)孩子受不到贊賞或受到批評(píng)時(shí)，他們現(xiàn)有的體力也會(huì)戲劇性地減退。只有當(dāng)別人全心全意并一如既往地承認(rèn)一個(gè)兒童的成績(jī)時(shí)，這個(gè)兒童的自我才能獲得真正的力量?！笨上?，我們?cè)S多教師大多吝嗇“贊賞”，即使有，一多半都賦予了好孩子。事實(shí)上，最渴望贊賞的恰恰不是好孩子，而是一些表現(xiàn)差的幼兒。當(dāng)我們把目光從尋找批評(píng)幼兒的缺點(diǎn)改為尋找他們的閃光點(diǎn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有其可愛之處。有一次，孩子們?cè)诶L畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅彤彤的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我還是仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅彤彤的呢？”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思，便大膽地說：“賴?yán)蠋?，傍晚了，太?yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情緣由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。

三、欣賞其細(xì)微的進(jìn)步，喚回其自愛

賞識(shí)是一種心態(tài)，是一種教育者的精神狀態(tài)，就像是人生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣，一刻也不能缺少。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一就在于：幼兒從好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”因?yàn)橐粋€(gè)表?yè)P(yáng)的微笑，肯定地豎起大拇指，說上一句：“你真棒！”“不錯(cuò)，你又進(jìn)步了?！钡鹊取＿@些都可以在孩子身上收到很好的效果。我班典型的“問題幼兒”愷愷平時(shí)自由散漫慣了，經(jīng)常打人，屢教不改。我沒有放棄，本著細(xì)致耐心的態(tài)度，主動(dòng)接近他找他談心。有一天，在戶外體育課時(shí)，一位小朋友摔倒了，他趕快扶起小朋友，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，他表現(xiàn)得異常興奮。在以后我循循善誘的教育和耐心誠(chéng)懇的感化下，愷愷不僅上課專心，而且對(duì)班級(jí)的活動(dòng)十分主動(dòng)熱情，表現(xiàn)出了良好的形象。

總之，“問題幼兒”不是生來就“差”，他們只是多了些自卑，少了些自信，多了自暴自棄，少了自尊自愛。沒有愛，教育就不再有激情和活力。因此，我們要尊重兒童、理解兒童、信任兒童、欣賞兒童、激勵(lì)兒童，我們要賞識(shí)贊賞每個(gè)生命中的閃光點(diǎn)，讓孩子們沐浴在愛的陽(yáng)光里，不再感到壓抑，讓他們快樂地成長(zhǎng)。只要我們能抓住有利時(shí)機(jī)，少一分苛刻，多一分寬容，少一些急躁，多一些等待，以贊賞的眼光去看待其人格、閃光點(diǎn)、進(jìn)步，那么自尊、自信、自愛將回到他們身上，他們將從此起步。我們的教育就會(huì)因愛而精彩，問題幼兒也會(huì)因贊賞而美麗。

編輯 張珍珍