范莉

摘 要：幼兒教育改革已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一部分，它需要教育工作者用順應(yīng)世界教育改革潮流的全新理念，看待幼兒教育的改革，“教育改革的核心問(wèn)題就是課程的改革”。從幼兒園課改應(yīng)遵循的原則和發(fā)展趨勢(shì)兩方面進(jìn)行探討，幫助幼兒教師理清思路，推進(jìn)幼兒園課改的步伐。

關(guān)鍵詞：課程改革；教育資源；發(fā)展趨勢(shì)

“教育改革的核心問(wèn)題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個(gè)從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過(guò)程。幼兒園課程改革勢(shì)在必行，作為幼兒教師，應(yīng)該把握課改內(nèi)涵，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，綜合利用各種教育資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園課改應(yīng)遵循的原則

1.整體性

幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動(dòng)是有機(jī)整體。幼兒的生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是課程不可分割的一部分，課程不應(yīng)游離于幼兒的生活之外，而應(yīng)與他們的生活、游戲是同一過(guò)程。各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合，形成整體。

2.主動(dòng)性

幼兒園教育要與幼兒主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程即為幼兒園的教育活動(dòng)，不論是確定教育內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，還是實(shí)施教學(xué)過(guò)程，都是發(fā)揮幼兒主體意識(shí)和進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。為使幼兒的主體性得到發(fā)揮，教師應(yīng)盡可能地對(duì)幼兒選擇的空間進(jìn)行擴(kuò)大，在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)材料及活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)伙伴時(shí)都要具備相當(dāng)大的彈性，為幼兒創(chuàng)造一定的選擇機(jī)會(huì)。

3.發(fā)展性

發(fā)展兒童的普遍方式是教育與教學(xué)，教育的價(jià)值所在是引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)幼兒現(xiàn)有的水平有所了解，在此基礎(chǔ)上，最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，這樣的發(fā)展不但對(duì)當(dāng)前有利，對(duì)入小學(xué)以后及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.多樣性

幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動(dòng)方式?！兑?guī)程》將游戲定位為幼兒的基本活動(dòng)，將幼兒教育和其他學(xué)校教育形式的不同做出了明確區(qū)分，但小、中、大班生理及心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，在實(shí)踐中采用的游戲活動(dòng)方式程度也不同。

二、幼兒園課改的發(fā)展趨勢(shì)

1.幼兒園各類課程的有機(jī)整合

著名教育家陳鶴琴在長(zhǎng)期研究學(xué)前兒童心理及教育的基礎(chǔ)上，提出了與學(xué)前兒童發(fā)展相適應(yīng)的課程組織法，即“整個(gè)教學(xué)法”。他認(rèn)為，“整個(gè)教學(xué)法，就是整個(gè)地、有系統(tǒng)地將兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西教給兒童學(xué)?！庇捎趯W(xué)前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境對(duì)兒童產(chǎn)生的影響也是以整體的方式產(chǎn)生的，因此，為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時(shí)要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團(tuán)體式教學(xué)。筆者認(rèn)為幼兒園活動(dòng)整合課程強(qiáng)調(diào)的是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過(guò)程中樹立一日活動(dòng)都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過(guò)程中整體、和諧、全面發(fā)展。

2.幼兒園課程與家庭、社區(qū)的教育資源相融合

幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點(diǎn)，善于挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區(qū)資源真正納入課程建設(shè)中來(lái)。可以成立以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)教育活動(dòng)的策劃、組織，以及走進(jìn)幼兒園課堂、參與班級(jí)的管理等，讓家長(zhǎng)在過(guò)程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的角色意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區(qū)資源的課程必然更受幼兒和家長(zhǎng)的歡迎，利于形成教育的合力。

3.重視教師職業(yè)水平的提高

中國(guó)幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)，在一定程度上，未來(lái)幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經(jīng)成為師資水平的高低，這是由于只有通過(guò)教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)幼兒課程改革所追求的目標(biāo)。對(duì)提高幼兒園教師職業(yè)水平引起重視是中國(guó)幼兒園課程改革亟待解決的問(wèn)題。中國(guó)學(xué)前兒童教育的師資幾乎完全是經(jīng)由學(xué)科教育的模式培養(yǎng)和培訓(xùn)的，大部分教師從理論到方法上對(duì)注重過(guò)程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過(guò)在幼兒園課程改革實(shí)踐中的不斷反思和總結(jié)，通過(guò)各種形式的培訓(xùn)和研討，師資水平提高這一目標(biāo)是可以達(dá)成的。

作為幼兒教育工作者，應(yīng)清醒、正確地分析和認(rèn)識(shí)幼兒園課改的實(shí)質(zhì)，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.