陳勇

皮亞杰的“興趣是需要的延伸”為我們教育教學提供了理論上的指導，我們的教學應注重“趣味課堂”的打造，讓學生對課堂教學充滿苛求、充滿興趣、充滿期待。在小學信息技術(shù)教學中，趣味課堂的構(gòu)建更應凸顯趣味性，讓“趣”貫穿到教學的始終。怎樣使小學信息課妙趣橫生，成為孩子們的“樂園”？下面簡單以小學信息技術(shù)教材的教學案例為例，談談自己的體會。

一、游戲法激發(fā)興趣

游戲是學生的最愛，也是他們樂此不疲的活動。游戲可以激發(fā)孩子們的興趣，使其產(chǎn)生愉快的心理。信息技術(shù)知識枯燥乏味，對于小學生而言更加乏味，但在枯燥的知識中融入游戲，可以使他們在“玩中學”“學中樂”。

如，對于“指法訓練”，如果讓小學生看著鍵盤去操作練習，乏味至極可想而知。但如果開展“青蛙過河”“智慧拼圖”等游戲，學生定會“百玩不厭”，并且在趣味性的游戲中，鍵盤上的回車、換擋、退格等的作用在游戲中自覺使用，在玩游戲中不知不覺掌握，而如果老師以“灌輸”的形式進行教學，效果可想而知。

再如，在“畫圖軟件”中有個“七巧板的游戲”，對于這個游戲的開展可以彰顯其多樣性和趣味性，如“猜謎語”游戲：教師說一個關(guān)于“快樂的小鼠標”的謎面“一個東西尾巴長，左鍵右鍵噼啪響，上下動、左右移，指針緊緊跟著忙”，引導學生猜出“鼠標”，小小的猜謎活動，頓時吸引學生的注意力，使課堂教學猶如一塊磁石一般，學生會立刻對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。之后的“小鴨子捉字母”游戲、“七巧板拼圖”游戲、“救一救小兔子”游戲、“游戲城堡”等游戲活動的開展，使學生在“玩”中學會鼠標的基本操作——指向、單擊、雙擊、拖動、右擊等，起到寓教于樂之目的。

二、課堂小競賽進入課堂

小學生爭強好勝，基于這個特點，競賽激發(fā)興趣，是可行措施。

如，“文字的輸入與保存”的教學，“打字比賽”就是不錯的選擇，我就用到了《金山打字通》軟件中的游戲功能。讓學生在規(guī)定時間內(nèi)準確無誤地打出指定的文章，這樣，“一指禪”、打字慢等弊端逐漸克服，打字“小能手”會脫穎而出；學習PPT時，開展一個“選美”比賽，看誰設(shè)計的背景美、圖片新穎獨特；學習“畫圖軟件的使用”時開展“我是小畫家”活動；學習“電子郵件的收發(fā)”時，看誰最先寫好E-mail，發(fā)到指定的郵箱等，給學生提供表現(xiàn)的機會，提高對信息技術(shù)的興趣。

三、生活教學法激趣

教師可以列舉生活中信息技術(shù)實際運用的例子，如教師的電子備課，需要打字、畫圖、設(shè)計表格等，這都需要信息技術(shù)的知識做后盾；生活中寄信，需要時間的等待，而E-mail快捷、方便；園林設(shè)計用畫圖軟件；教師的PPT用幻燈片的基礎(chǔ)知識；海報的設(shè)計與信息技術(shù)密不可分……讓學生感受到我們的生活中處處有信息技術(shù)，信息技術(shù)充滿我們生活的角角落落，從而激發(fā)學習信息技術(shù)的欲望。

學習“畫圖”后，借助“六一兒童節(jié)”，讓學生精心設(shè)計一張圖文并茂的賀卡送給最好的朋友。畫一畫美麗的校園送給老師、爸爸和媽媽等，學習PPT時，讓學生設(shè)計一個演示文稿，或者是自我介紹，或者是好友介紹，或者是家庭成員、班級學習情況等的幻燈片，送給遠方的筆友……這樣，他們樂寫、樂畫，既積極主動參與活動、投入學習，也體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神。

四、情境法激發(fā)興趣

情境教學被多數(shù)老師所采用，信息技術(shù)教學中，情境教學也忽視不得。情境教學方式多樣，故事法、問題法、圖片的使用等都是激發(fā)學生學習興趣和欲望的可行策略。

如，學習“計算機是怎樣工作的”時，教師可以呈現(xiàn)一個人操作電腦的真實情境，引導孩子們觀察圖片內(nèi)容，并回答老師提出的問題：她在做什么？是用什么設(shè)備操作的？問題的提出、情境的提供，快速吸引了學生的注意力。

學習“電子郵件的收發(fā)”時，教師的寥寥數(shù)語足以激發(fā)學生的學習興趣，把學生快速吸引到教學中來。如你知道什么方式能最快獲得新聞信息、什么樣的信件傳送最快、逛什么樣的商店可以足不出戶嗎？然后教師陳述：“有了因特網(wǎng)，我們用電腦，一切問題都可以解決了，如E-mail，不用信紙寫信，不用花錢貼郵票，只需要能打開Word使用Word打字保存，再鼠標一點，信件就發(fā)出去了，并且對方只要在線，會立刻收到信件……”課堂定會立刻充滿好奇，學生定會各個躍躍欲試，感受E-mail的神奇和魅力，對之產(chǎn)生濃厚的興趣。

再如，對于“文字處理小能手——Word 2003”這一單元的教學，在導入環(huán)節(jié)，“圖片情境法”就是可行策略之一。課前自己制作兩張差異比較大的兩幅圖片，一個是字體隨意、字號大小不同、文字排列亂；另一個文字格式經(jīng)過美化處理。讓學生觀察兩個圖片，對比兩個圖片的優(yōu)劣，初步感知美化的文檔比較美觀。

再以問題的方式引入課堂教學的主題：文檔的美化，包括字體和字號的設(shè)置，包括格式的位置——居中、對齊，包括圖片的插入等，再以生活中的節(jié)日——母親節(jié)為例，要求課后制作一張美麗、漂亮的賀卡送給自己最愛的媽媽，看看誰制作的賀卡最美。這樣由圖片的比較到問題的提出和學習目標的蜻蜓點水般的提出，以及學習后實踐任務的布置，無不使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生迫不及待的期待。

信息技術(shù)是小學教學中的主要課程之一，然而由于信息技術(shù)的抽象、枯燥，學生難免感到乏味，因此，選擇趣味性的內(nèi)容，運用趣味性的教學手段，彰顯信息技術(shù)的生活性、趣味性和實踐性，信息技術(shù)定會激發(fā)學生的熱情和學習的興趣，并讓他們學有所用、學有所值。

參考文獻：

張旺紅.趣味教學 打造魅力課堂：淺析小學信息技術(shù)教學有效策略[J].新課程，2014（6）.

編輯 薄躍華