袁宏坤

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育政策也在不斷的改革，用以更好地培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才，高中教學(xué)政策也在隨之改變。隨著改革不斷發(fā)展，課堂的有效提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)一種有效性的保障。高中教學(xué)課堂提問(wèn)在教學(xué)手段中占有很重要的地位，尤其是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的一種師生間的雙向活動(dòng)，作為教學(xué)中重要的一種手段，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極、自主思考和學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有效性，同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，從而達(dá)到教師的最終教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；教育教學(xué)；高中課堂；高中數(shù)學(xué)

有效提問(wèn)指的是提出的問(wèn)題能夠使人產(chǎn)生一種懷疑、探索和困惑的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷地提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題。有效提問(wèn)在教學(xué)中一直都有著重要的地位。在高中數(shù)學(xué)課堂上有效提問(wèn)可以提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。以下是關(guān)于影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的因素的簡(jiǎn)述，和對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略的介紹，最后例舉了一些有效提問(wèn)的方法，希望對(duì)教師的教學(xué)課堂有所幫助。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的概念與內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)一般可認(rèn)為包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間的互相提問(wèn)等三個(gè)方面。本文所述的提問(wèn)主要是指教師向?qū)W生提問(wèn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，分層次、有目的地選擇問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，師生共同分析問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維，鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，并且獲取新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。提問(wèn)通常是教師有意的教學(xué)行為，其目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成人際交流的課堂環(huán)境。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)涵可理解為如下幾個(gè)方面：（1）提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的。這是指教師的課堂教學(xué)提問(wèn)是可以在課前預(yù)設(shè)好的。課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)的充分與否，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)會(huì)有很大影響。（2）提問(wèn)是可能即時(shí)生成的。這是指，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，由于學(xué)生的回答等原因往往會(huì)導(dǎo)致有教師課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的東西出現(xiàn)，這時(shí)教師就要因勢(shì)利導(dǎo)、就地取材，合理巧妙地利用教學(xué)中即時(shí)生成的教學(xué)資源，及時(shí)提合乎即時(shí)情境的應(yīng)激性問(wèn)題，提高提問(wèn)的時(shí)效性。（3）提問(wèn)是一個(gè)交流的平臺(tái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)交流，而提問(wèn)正是這一交流的天然平臺(tái)。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生可以通過(guò)回答或是“反提問(wèn)”（向教師提問(wèn)）展示自己的思維。

二、課堂有效提問(wèn)的策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生反映說(shuō)老師課上講的時(shí)候我都能聽(tīng)得懂，但是在課下做練習(xí)題的時(shí)候就不知道怎么做了，生搬硬套知識(shí)點(diǎn)，思維一片混亂，單純地知道知識(shí)點(diǎn)卻不能運(yùn)用到題目中，就是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來(lái)。例如：教師在教授三角函數(shù)的推導(dǎo)時(shí)，如sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，部分高中教師會(huì)直接將類(lèi)似的三角函數(shù)公式直接給予學(xué)生運(yùn)用。所以教師在備課的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，不能站在自己的角度，閉門(mén)造車(chē)，以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，也很容易理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)果卻恰恰相反。教師要避免這種“經(jīng)驗(yàn)主義”的出現(xiàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，因?yàn)樗麄兪侵R(shí)的接收者，只有他們覺(jué)得難的問(wèn)題才是難，所以提出問(wèn)題時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，有藝術(shù)地提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)提出，讓學(xué)生在提問(wèn)中知道自己的不足之處，提升自己。

2.有邏輯、有層次的提問(wèn)，便于理解

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，強(qiáng)調(diào)抽象思維的轉(zhuǎn)換，因而教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要注意提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新區(qū)”，提出的問(wèn)題也要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易過(guò)渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對(duì)于一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，先跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，再通過(guò)一些過(guò)渡性問(wèn)題的提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生思維，再導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易于接受和理解。對(duì)于難度大的問(wèn)題，教師不能急于給出答案，要從旁引導(dǎo)，給學(xué)生一些啟發(fā)的關(guān)鍵詞，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導(dǎo)、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。

3.在難點(diǎn)處進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)

在處理綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)“大”事化“小”，化整為零。例如：在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知點(diǎn)P是函數(shù)f（x）=ex（x>0）的圖象上的動(dòng)點(diǎn)，該圖象在P處的切線l交y軸于點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)P作l的垂線交y軸于點(diǎn)N，設(shè)線段MN的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為t，則t的最大值是_____。這是一道綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，但卻可以從曲線上在某點(diǎn)處的切線方程；過(guò)某定點(diǎn)的直線方程；線段中點(diǎn)坐標(biāo)公式；導(dǎo)數(shù)應(yīng)用幾個(gè)很基礎(chǔ)的方面設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這樣的連續(xù)卻基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)于每個(gè)已知條件都有了較為充分的認(rèn)識(shí)，理清了相互之間的關(guān)系，就具備了進(jìn)一步求解問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程，不僅是解決課堂問(wèn)題的抓手、切入點(diǎn)，更是學(xué)生以后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的范例。所以，如何提問(wèn)，提問(wèn)的順序、方式都是至關(guān)重要的。

4.做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性提問(wèn)

在新授課中進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，在加深學(xué)習(xí)內(nèi)容印象的同時(shí)，教師也能了解學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

（作者單位：湖南省常寧市第一中學(xué)）