郭威

摘 要： 作者對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。本文從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以及關(guān)于探究式教學(xué)的思考這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

這些年，我們?cè)絹?lái)越重視在數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們要達(dá)到的學(xué)生培養(yǎng)要求有了新的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，探究式教學(xué)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)方式之一。其實(shí)探究式教學(xué)的重要性已經(jīng)得到學(xué)界的廣泛認(rèn)同，探究式教學(xué)的實(shí)施也得到大家的認(rèn)可。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，成為人們思考的重要問(wèn)題。筆者從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，通過(guò)探究式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出相應(yīng)對(duì)比，以此推出探究式教學(xué)實(shí)際上帶來(lái)的教學(xué)意義。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的考慮上，需要避免學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的差異化，在數(shù)學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中盡量選擇較平衡的對(duì)象。在同一個(gè)年級(jí)中確定一個(gè)班級(jí)作為探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，根據(jù)數(shù)學(xué)考評(píng)測(cè)試，在一個(gè)班級(jí)中共選出名次較近的30名同學(xué)，分別分為2個(gè)小組，每個(gè)小組分別為15名同學(xué)；兩組同學(xué)的數(shù)學(xué)考評(píng)分?jǐn)?shù)平均分相近，其中一組平均分為75.3分（下文中稱(chēng)為A組），另一小組平均分則在76.2分（下文中稱(chēng)為B組）；相對(duì)而言，平均分較接近，兩組數(shù)學(xué)水平成績(jī)相對(duì)平均。將兩組學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間上，以及教學(xué)的重點(diǎn)上均保持一致，通過(guò)同一名老師用進(jìn)行不同的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教育的開(kāi)展。

二、實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)施

探究式數(shù)學(xué)方式的重點(diǎn)在于，如何更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷優(yōu)化授課方式，讓課堂不斷培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的舉一反三；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.A組的傳統(tǒng)教學(xué)授課方式

A組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)之前的數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中，平均分達(dá)到了75.3分，從考評(píng)結(jié)果可以得知15名同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本達(dá)標(biāo)；能夠良好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的常態(tài)要求。在實(shí)驗(yàn)的一個(gè)月之中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行關(guān)于二元一次方程組與圖形全等的教學(xué)，每周按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)。這其中，教學(xué)方法主要采用對(duì)教材概念性知識(shí)的講解，例題的分析，以及對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)與解答。課堂教學(xué)主要采用教師的講授，并結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的抽問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.B組的探究式教學(xué)授課方式

B組的15名同學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與A組差異基本均衡，在之前所采用的教學(xué)方式也是雷同的。在本次實(shí)驗(yàn)中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行二元一次方程及圖形的全等教學(xué)內(nèi)容的講習(xí)，并通過(guò)一系列的探究式授課方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。具體實(shí)施策略是，首先突破傳統(tǒng)的知識(shí)授課模式，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中，需要學(xué)生自主思考或者自主查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行舉一反三；其次加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，在對(duì)例題解析之后，需要由學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行命題設(shè)置，并將每位同學(xué)的命題交還給不同的學(xué)生做答，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

通過(guò)一個(gè)月對(duì)二元一次方程組的教學(xué)，從最終的課堂氛圍及考評(píng)成績(jī)可以看出實(shí)際情況。相對(duì)而言，探究式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，起到了相當(dāng)大的積極作用，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提升作用；一方面對(duì)于常態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系掌握得更牢固，另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)興趣有了很大的提升，并將在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣發(fā)散到其他課程的學(xué)習(xí)中。

1.從整體的知識(shí)考評(píng)上觀察相應(yīng)的結(jié)果

從整體上來(lái)說(shuō)，A組通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課后，表現(xiàn)為對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)掌握能夠滿(mǎn)足，然而對(duì)知識(shí)的延伸卻極為有限，無(wú)法承上啟下地找到關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從四次考評(píng)成績(jī)來(lái)看，平局分分別為76.2分、70.5分、71.2分及69.7分。而B(niǎo)組通過(guò)探究式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的搭建極為有利，對(duì)知識(shí)的掌握與變通性就變得極為靈活；他們的平均分則是75.3分、77.2分、79.6分及83.5分；因此從整體上來(lái)說(shuō)，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有著極其重要的作用。

2.從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握觀察實(shí)際的結(jié)果

我們通過(guò)整體的考評(píng)成績(jī)能夠得出一定參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，通過(guò)探究式教學(xué)的B組對(duì)于知識(shí)的掌握顯得更具有靈活多變性；就如同一個(gè)簡(jiǎn)單的例題：編一個(gè)二元一次方程組，使得它的解是x=-1，y=4。通過(guò)簡(jiǎn)單的例題我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于A組的同學(xué)而言，他們會(huì)單純地去找到唯一的答案，比如會(huì)局限在給出4x+y=0，2x+3y=10的單一答案。而B(niǎo)組則會(huì)通過(guò)不同的解答方式給出不同答題方式。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的思考

從這一次A組與B組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以看出來(lái)的是，通過(guò)探究式的教學(xué)方法對(duì)于B組同學(xué)的整體知識(shí)框架掌握得比較牢固；并且通過(guò)B組同學(xué)在課堂中反映出來(lái)的情況是，在學(xué)習(xí)氛圍上會(huì)更好；比如會(huì)形成良好的討論環(huán)境，一些學(xué)生敢于提出自己不懂的問(wèn)題并和其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的溝通；同時(shí)通過(guò)在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，B組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯比A組學(xué)生更高；數(shù)學(xué)是一個(gè)由易入難的學(xué)習(xí)過(guò)程；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)，在課程知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)生的吸收較容易，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠提起興趣；而隨著知識(shí)難度的不斷增加，許多同學(xué)因?yàn)橹暗囊恍?shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有消化，對(duì)于新的知識(shí)接受難度增加，最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒(méi)有辦法跟上教學(xué)進(jìn)度。

所以探究式教學(xué)的方式就顯得更重要，在探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課方式；首先對(duì)于課堂的教學(xué)氛圍要有所改變，因?yàn)槲覀兂B(tài)的授課方式讓課堂極為嚴(yán)肅，讓許多學(xué)生在遇到相應(yīng)的難題的時(shí)候，不敢向其他同學(xué)請(qǐng)教或者不敢向老師提出問(wèn)題；其次是老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該通過(guò)更多的方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐，比如增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，或者由學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。在常態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的安排往往是連堂上，而很多老師在數(shù)學(xué)課中幾乎很少給學(xué)生留下自己思考的時(shí)間，這樣就容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生的掌握；因而根據(jù)實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一部分自由思考的時(shí)間極為重要。

總的來(lái)說(shuō)，這一次A組與B組的探究式的實(shí)驗(yàn)，給了我們很大的啟發(fā)，尤其是對(duì)探究式教學(xué)方法的重要性看得更清楚；所以在接下來(lái)的教育改革的過(guò)程中，需要不斷地磨煉具體的探究式教學(xué)方式，讓同學(xué)們更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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