汪遠洋

當前農(nóng)村初中語文課堂教學，老師們普遍反映課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教師教得吃勁，學生學得差勁，此種局面是什么原因造成的呢？筆者認為主因在教師，是教師備課不充分，缺少調(diào)動學生學習積極性的有效手段和方法，只是讓學生被動接受，自然吃力不討好。為此，我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，多管齊下，做了一些激活語文課堂的嘗試，效果甚好，下面就一一敘來，希望對同道們有所幫助。

一、群策群力，共過積累關(guān)

語文課的學習講究的是學生的悟性，但悟性其實是一個量變到質(zhì)變的過程，故應重視拼音、字詞理解等方面語文知識的積累。我的做法：在課前分別寫好注音、寫漢字、聯(lián)系上下文解釋重點詞的三塊小黑板，待上課時出示講臺前，第一波；讓基礎薄弱學生自由選做（每生限填一空）；第二波，讓中等生上去糾錯（用紅粉筆寫在一旁）；第三波，讓優(yōu)生收尾，各盡所能把剩余空處補滿，剩余錯誤糾正完畢；第四波，從答題的正確度、書寫規(guī)范整潔等方面進行生生評價、師生評價，同時以鼓勵為主，對表現(xiàn)出色的同學用熱烈的掌聲表示祝賀，對表現(xiàn)不盡如人意的同學先肯定勇氣可嘉，再委婉地指出不足之處，讓他們明確努力方向并保持答題積極性，這樣做能保證各個層次的學生都有學習和展示的機會，從而既鞏固了學生預習成果，又調(diào)動了絕大多數(shù)同學主動學習的積極性，當堂檢測，當面見功，在群策群力中共過積累關(guān)，學生的學習熱情高漲，效果自然相當好。

二、電視訪談，同閱課內(nèi)外

教科書上有的文章反映人物先進事跡，如《鄧稼先》，有反映環(huán)境問題，如《羅布泊，消逝的仙湖》等，都是適用電視訪談這種形式的好材料。學生對電視偏愛，對電視訪談這類節(jié)目并不陌生，也有較強的表現(xiàn)欲望，只是在日常學習中缺少此類平臺，無從表現(xiàn)而已。為此，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，就采用了這類形式，為學生搭建電視訪談這一平臺，效果不錯。上課時，先預習，熟悉內(nèi)容，再分工，讓程苗擔任主持人，方學桐、董泉彬當專家（這二人特肯學，會學），記者由程楊文充當（此生好問，思維敏捷），余人呈扇形坐觀眾席。主持人多媒體展示羅布泊畫面：一望無邊的戈壁灘，黃沙漫漫，死氣沉沉。老記占力就羅布泊歷史上被稱為“仙湖”依據(jù)，“仙湖”的原貌向?qū)＜艺埥?，讓學生心里產(chǎn)生震撼，繼而轉(zhuǎn)入對“仙湖”消逝原因的探索，專家董泉彬重點闡述了近30年來的四盲（盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水）作答。最后一環(huán)，觀眾提問，臺上臺下互動，你來我往，不亦樂乎，掀起了一個又一個高潮。一節(jié)課在不知不覺中接近了尾聲。同學們在輕松愉快的氛圍中學了語文，用了語文，一舉兩得何樂而不為？

三、自編自演，樂展學生才

有些課文故事性強，學生想象空間大，正好讓學生在理解的基礎上編劇表演。如我教杜甫詩《石壕吏》時，在講讀詩文后，點撥了編劇要點，便布置學生嘗試寫劇本，而后從中挑出最好的劇本，分組進行排練后表演，學生真是“孺子可教”，盡管沒有音響設備、生動的道具，仍然演得惟妙惟肖，比如：有學生扮演老婦人聲音低沉哽咽，動作抖抖瑟瑟；兩個差吏則是兇神惡煞，殘暴之極并輔以夸張的動作和表情，扮演的杜甫則是一臉的無奈和悲傷，充分再現(xiàn)了安史之亂后老百姓不得安寧的慘相。整節(jié)課都在掌聲和笑聲中度過，這樣在加深學生對詩文理解的同時，充分發(fā)展了學生的動手和動口能力，收到了事半功倍之效，何樂而不為呢？

四、巧設問題，打開學生話匣子

語文課堂的冷場大多數(shù)情況下是教師提問或過難、或脫離學生實際不能引起學生生活體驗，更引不起學生的興趣，應巧設問題，打開學生話匣子才能讓課堂教學風起云涌，高潮迭起，如我教《阿長與<山海經(jīng)〉》一課時，先讓學生自由介紹魯迅先生，學生舉手如雨后春筍；在速讀的基礎上分小組討論——本文敘述了阿長的哪些事？從中看出阿長是一個什么的人？不久學生就概括出答案。最后，我問道：假如阿長健在，看完魯迅先生寫的這篇文章你會說什么？請結(jié)合課文內(nèi)容和阿長的特點作答。結(jié)果課堂又出現(xiàn)了高潮；學生有的說：“迅哥兒，我只是您家的下人，沒想您還惦記著我，給我寫文章，讓我成了名人?！庇械恼f：“真沒想到啊，俺一個鄉(xiāng)下人，只是給您買了幾本三哼經(jīng)，這么多年過去了，您還記掛在心上?！庇械恼f：“哥兒，您寫我‘黃胖而矮也就算了，干嘛連我頸上的瘡疤也寫了出來，這不是暴露我的隱私，丟我的丑嗎？”

此外，還可以開展其他競賽。賽畫——在品味課文后，畫出詩文中描繪的大好河山，如杜甫的《望岳》，酈道元的《三峽》；賽答——分組就一些知識較強的文章，如《看云識天氣》等可設計若干問題進行必答搶答比賽；賽讀——特別是詩詞的教學重在讀，讓學生在讀中培養(yǎng)語感，在背誦中感悟意境，這可以在讓學生聽錄音，或教師范讀后，再進行賽讀、賽誦。如果說條件允許，就認真組織學生模仿中央電視臺進行幾回漢字聽寫大賽或古詩詞大賽的話，也許更能帶動語文教學進入一個新的生態(tài)。因為無論何種比賽，只要一賽學生就來勁，氣氛、效果自然不錯。

總之，寓教于樂，學有所樂，學有所得是我們不懈的追求，詩意的語文，就應有快樂的教學。多管齊下，激活語文課堂，讓語文教學成為師生的一種幸福享受。