[項目來源：本文系2015年度甘肅省社科聯(lián)立項課題“中高職英語課程銜接的策略研究”成果，編號：GSKG2015-15-9]

摘要：中高職課程銜接已經(jīng)成為現(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，但在中、高職教育發(fā)展中，課程銜接不暢的問題越來越明顯。本文重點闡述了國內(nèi)外中高職教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀，以期對解決目前中高職課程銜接的問題提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接

中高職銜接的核心是課程銜接，而課程銜接的核心是專業(yè)課程銜接?？v觀國內(nèi)外研究，雖然已有相當部分的研究成果，但隨著中高職銜接在全國的不斷推進，必將從理論階段步入實踐操作階段，從外在模式到內(nèi)涵建設(shè)階段。這些都為中高職課程的銜接奠定了一定的理論基礎(chǔ)和研究思路。但在目前，理論和實踐中都尚未解決好中高職專業(yè)課程銜接的問題，研究還處于理論階段，未能落實到具體專業(yè)和具體實踐之處，因此，對于中高職課程銜接的研究還有很大的提升空間。

一、中高職專業(yè)課程銜接的分析

1.中高職專業(yè)課程銜接的前提是培養(yǎng)目標的銜接。貫徹人才培養(yǎng)目標的銜接，是中高職融通、銜接一體化的前提和基點，是專業(yè)、課程、考核方式等方面有效銜接的關(guān)鍵所在。中等職業(yè)教育是等同于普通教育的高中階段，在職業(yè)技能培養(yǎng)中起基礎(chǔ)作用，主要培養(yǎng)技術(shù)性人才；高等職業(yè)技術(shù)教育是等同于普通教育中高等教育的重要組成部分，在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，起強化和拓寬作用，以培養(yǎng)高端技術(shù)性人才為主；

2.中高職專業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)是對口專業(yè)銜接。課程是根據(jù)專業(yè)確定，因此只有解決了專業(yè)銜接才能解決課程銜接。統(tǒng)一的專業(yè)結(jié)構(gòu)和銜接標準才能有效解決中職生升入高職后課程學(xué)習(xí)的順利進行，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場變化相對接；3.中高職專業(yè)課程銜接的核心是課程標準、教學(xué)內(nèi)容的銜接。課程標準是制定和實施課程的前提?，F(xiàn)在中高職課程銜接的關(guān)鍵問題之一就在于還沒有形成統(tǒng)一的可加以推廣的課程標準。課程標準難以統(tǒng)一的原因也是多方面的。比如生源方面，職業(yè)教育的生源比較多樣化，生源知識與技能水參差不齊，對課程學(xué)習(xí)的需求也不一致；再如課程方面，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)或課程具有一定程度上的自主性，欠缺統(tǒng)一性。綜上所述種種原因?qū)е抡n程設(shè)置標準難以統(tǒng)一。標準不統(tǒng)一導(dǎo)致了中高職教育的教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)，課程的順序性與延續(xù)性混亂。課程內(nèi)容的銜接是整個課程銜接中的主體。職業(yè)教育的課程包括文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程；4.專業(yè)課程銜接的重要保障是考核評價的銜接。沒有統(tǒng)一的考核評價，課程銜接就不可能順利實施。目前，職業(yè)教育一般采用的是職業(yè)教育學(xué)歷資格與國家職業(yè)資格證書制度，或者二者兼用。但是總體而言，職業(yè)教育學(xué)歷資格與國家職業(yè)資格證書之間的溝通、對應(yīng)關(guān)系還沒完全明確，因而，明確界定中高職各個專業(yè)的職業(yè)資格標準和要求，將職業(yè)教育學(xué)歷資格與國家職業(yè)資格證書之間的對應(yīng)關(guān)系做出統(tǒng)一規(guī)定，是現(xiàn)今考核評價銜接亟待解決的主要問題。

二、國內(nèi)外中高職教育專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

在美國，中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準備教育是緊密相連的。至于專業(yè)課程銜接，美國的做法是把兩類課程銜接起來，即把社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實用性技術(shù)課程和高中后技術(shù)教育的準備課程兩者銜接起來，即開發(fā)實用范圍更廣、既能滿足學(xué)生就業(yè)需要又能提供升學(xué)機會的課程。德國實行的是 “雙元制”職業(yè)教育，其中高職銜接模式分兩部分體現(xiàn)，一是螺旋式上升的學(xué)制銜接體系，二是實行階梯式職業(yè)銜接課程。日本的職業(yè)教育體系相當完整而且層次鮮明，根據(jù)學(xué)段不同，可分為高中專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)等。成績優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進過推薦考試等方式可被錄取到國立高等職業(yè)專門院校繼續(xù)進修。澳大利亞通過專業(yè)課程銜接模式完成中高職教育的銜接，通過國家層面組織開發(fā)與實施連續(xù)性的“培訓(xùn)包”，是全國所承認的培訓(xùn)、認定和評估技能要素的總和?！芭嘤?xùn)包”由國家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會等組織機構(gòu)和企業(yè)進行聯(lián)合開發(fā)，涵蓋了國家能力標準、評估指南和國家資格三個部分。在法國，普通高中畢業(yè)生、技術(shù)高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生不需要通過考試，可直接升讀高職院校。其中，中職畢業(yè)生在完成中職學(xué)段的兩年學(xué)習(xí)后到職教預(yù)科學(xué)校（預(yù)科部）進行補習(xí)，使之獲得職業(yè)高中畢業(yè)會考證書，在此基礎(chǔ)上才有資格報考高職院校。臺灣地區(qū)現(xiàn)行教育體系結(jié)構(gòu)分為五層，其中包括了國民教育、高級中等教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和補習(xí)教育。高中學(xué)段的學(xué)制為三年制，分為普通高中教育和職業(yè)高中教育。根據(jù)行業(yè)的不同，中職學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)可分為 30 個大類的專業(yè)，所有類別均以高職同類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來制定文化課和專業(yè)課的課程標準。綜上所述，主要發(fā)達國家（地區(qū)）都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接，并且把當前制定統(tǒng)一課程標準作為中高職課程銜接順暢的基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)中高職專業(yè)課程銜接存在的問題

1.缺乏有針對性的人才培養(yǎng)目標。中職和高職課程難以有效進行銜接的主要因素是課程目標的制定缺少層次性，另外兩種層次的院校分別培養(yǎng)出來的人才并沒有有明顯的水平層次差別，甚至有些高職生在就業(yè)中的競爭力還不如中職生，造成人才和資源的浪費；2.缺乏有層次性的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，中職學(xué)校和高職院校之間由于缺乏良好的溝通機制和導(dǎo)致了課程內(nèi)容沒有進行整合，也就是說學(xué)生在中職學(xué)段修讀了相關(guān)專業(yè)課程后，到了高職階段還必須重修這些課程。另外，由于中職學(xué)段的教材相對滯后，未能跟上市場發(fā)展需求，因此大多中職學(xué)校唯有采納高職的專業(yè)課教材，所以兩者在缺乏充分溝通的情況下，有部分學(xué)科，甚至是專業(yè)核心課，中職學(xué)校和高職院校征訂的是同一版本的教材，也就是說同一本教材學(xué)生在中職階段學(xué)過，到了高職階段還要繼續(xù)學(xué)，從而大大降低了教學(xué)效能，造成了無形的浪費；3.課程標準層次不清。課程標準層次不清是中高職課程銜接中存在的普遍問題。以商務(wù)英語視聽說課程為例，無論中職還是高職，都把該課程作為專業(yè)必修課程，培養(yǎng)目標也均為提高實際應(yīng)用英語的水平和能力，其考證目標雖然名目不一樣，但是基本均相當于歐洲語言標準的 A1 水平。高職的商務(wù)英語寫作課程，雖然比中職的同名課程增加了填寫有關(guān)單證的教學(xué)目標，但在中職商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案中有外貿(mào)單證課程作為補充。

在中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)課程銜接的實際操作過程中，從國家到地方?jīng)]有提出具體要求，對如何通過在理論和實踐兩個方面構(gòu)建專業(yè)課程體系，尚未解決高職課程銜接問題。再加上中職和高職相互溝通不多，存在較為嚴重的中、高職兩張皮現(xiàn)象，今后的中高職發(fā)展過程中，要極力改變這種各成一體，各自構(gòu)建自己的課程體系，各自梳理自己的教學(xué)內(nèi)容與實踐安排的狀況，努力實現(xiàn)各專業(yè)層次的良好對接，形成專業(yè)技能上的循序漸進、有機合理的體系。

【參考文獻】

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作者簡介：封嬌（1980.10～），女，甘肅省蘭州市人，漢族，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，副教授。主攻方向：英語教育。