馮紹興

摘 要：隨著我國科學技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才越來越成為時代迫切需要的人才類型。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為自己的重要責任，努力適應素質(zhì)教育的發(fā)展，矢志不渝地培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學習能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.140

在初中數(shù)學教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果繼續(xù)沿用以往的教學方法，不但激發(fā)不起學生學習數(shù)學的興趣，也不利于教師進行“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。因此，教師在教學過程中，應深入研究當前各年級各層次的數(shù)學試題，采用新的教學法，開展新型數(shù)學課堂教學。

當前的數(shù)學試題不但形式新穎，考查的重點也有所變化，從以往注重考查學生解題的熟練程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾閷W生對數(shù)學知識的理解及運用能力；從以往注重考查學生的單向思維，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾閷W生的多向思維，等等。而當前學生的解題情況是，教師沒講過的學生不會，遇到新題不會。造成這種狀況的原因在于，教師在數(shù)學教學過程中，只注重課本知識的講授，而忽視了學生學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生僅停留在學習簡單的知識層面，而對于知識的拓展和運用則沒有機會涉及。

所以，作為從事素質(zhì)教育的數(shù)學教師，在課堂教學中，應不斷創(chuàng)新思想和方法，教會學生學習、教會學生思維。以下是筆者在教學實踐活動中的一點經(jīng)驗和體會，羅列出來，和廣大同仁探討。

一、培養(yǎng)和提高學生的學習能力

（一）開設(shè)數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生獨立學習能力

所謂數(shù)學閱讀課是指在課堂教學中，教師先不進行知識的講解，而是要求學生獨立學習課本，教師在適當?shù)臅r候給予必要的指導。教師首先向?qū)W生劃定閱讀的范圍，明確閱讀的目的，提供閱讀的相關(guān)方法；然后組織學生開始閱讀，弄清弄懂涉及的概念、定理、公式等，學習各道例題，完成后面的練習；之后解答學生的疑問，并對學生的閱讀情況進行檢查和點評，以了解學生掌握知識的程度，根據(jù)學生的閱讀情況，采取相應的教學措施，使學生真正把所學知識內(nèi)化于心。

當學生在閱讀過程中遇到問題時，教師要引導學生進行前后聯(lián)系、上下對比、左右貫通等，在不求助于教師的情況下，自己盡最大努力解決問題；實在解決不了，可以請教教師或其他學生，也可以求助于課外書籍等。通過數(shù)學閱讀課，學生的讀書能力、學習能力得到了有效培養(yǎng)，從而使他們具備了主動學習獲取課外知識的基礎(chǔ)和條件，為拓展他們的思維提供了機會。

（二）注重知識的生成，提高學生的學習能力

初中數(shù)學中，有大量的概念、定理、公式，有些只需學生進行簡單記憶就可以，而對于大部分來說，則需要學生對其進行推導、總結(jié)，在了解它們的“來龍去脈”的基礎(chǔ)上，進行記憶和運用，以便牢固地掌握。對數(shù)學概念、定理和公式等進行推導、總結(jié)，是一個深刻的數(shù)學思維過程，是一個知識生成的過程。教師對這個過程的教學，不僅能夠培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，還能夠有效提高學生的學習能力。

數(shù)學教材編寫工作者也越來越注重數(shù)學知識的生成過程，在教材編寫過程中也體現(xiàn)了這一點，這是為了適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。因此，數(shù)學教師在教學過程中，要積極創(chuàng)設(shè)有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容，把涉及的概念、定理、公式的形成、推導、歸納過程等充分展現(xiàn)給學生，并引導學生自己對這些過程進行重演，使學生單純的學習過程變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程，提高學習能力。

二、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力為重要內(nèi)容。以往的數(shù)學教學都是教師教什么，學生就學什么，學生沒有主動性，不會自覺地去質(zhì)疑、思考、探究，會做的題也僅僅限于教材中設(shè)計的知識和題型，沒有靈活性和創(chuàng)新性，遇到?jīng)]見過的題型就“抓瞎”。這種種情況，迫切要求數(shù)學教師在教學過程中運用全新的教學理念、科學的方法開展“創(chuàng)新教育”。

（一）以生為本，培養(yǎng)學生思維

從人的發(fā)展特點和學習規(guī)律看，學生在數(shù)學學習中，是一個個獨立的個體，每個人所處的數(shù)學世界都與眾不同，學生根據(jù)自身的特點、運用自己的方法主動進行分析、吸收。這充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，因此教師在教學過程中，要以教師為主導、學生為本體，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生思維，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。

教師要積極創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學氛圍，充分尊重學生的學習主人翁地位，運用活潑的導入方式引導學生熱情地參與到課堂學習中來，利用合理的契機引發(fā)學生交流、質(zhì)疑、思考和討論，從而激發(fā)起學生的思維需求，培養(yǎng)出學生思維的意識。

（二）巧設(shè)疑問，引導學生思考

數(shù)學學習是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程。只有把學習到的數(shù)學知識真正納入自己的知識系統(tǒng)中，學生才能夠在數(shù)學實踐中游刃有余。因此，教師在教學過程中，在講解方法原理時，不能一下就“傾倒”給學生，這樣學生就只顧著全盤“接收”了。沒有經(jīng)過自己的思考、體驗而接收來的數(shù)學知識，只能作為單獨的、零散的部分存儲在大腦中，和其他知識很難融合，在解決問題時就會感覺無所用處。

要改善這種情況，教師就要在課堂中巧妙設(shè)置問題，一環(huán)扣一環(huán)，不斷深入核心內(nèi)容，引導學生積極思考，使他們一步接一步接近問題的中心。在這個過程中，學生把獲得的知識不斷梳理、整合、內(nèi)化，從而納入自己的知識系統(tǒng)中，為創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）巧編習題，引導學生創(chuàng)新

試題訓練作為數(shù)學課堂教學的重要組成部分，需要教師傾注大量的精力和心血。筆者認為試題總體上可以分為兩類。一類是教材上的基本試題，多設(shè)置在每小節(jié)、每課、每章后，旨在幫助學生鞏固基本知識，熟練掌握解題技能；一類是能力提高試題，多見于課外輔導書等，旨在提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

作為一名數(shù)學教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)學人才是我們肩負的重大使命。因此，在教學中，在做好基本試題的練習后，教師要適當援引或創(chuàng)編一些能力提高題，以此培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力。一般我們提倡教師根據(jù)學生的學習特點自己創(chuàng)編試題，有的放矢地完善和提高學生相應的數(shù)學能力。例如：可以對教材中的習題進行改編，一題變成多種問法，一種解法變成多種解法；或者是設(shè)計條件不充分、有多種結(jié)論的開放型題，引導學生進行多向的、立體的，全方位的思考，組合多種知識進行解答。通過能力提高試題的廣泛練習，學生的思考、分析能力得到極大提高，創(chuàng)新潛能得以有效開發(fā)。

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[ 責任編輯 趙建榮 ]