孟麗麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重要目標，是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊優(yōu)勢。我們要以學(xué)生為中心，以興趣為先導(dǎo)，以問題為主線展開探究，在操作中學(xué)知識，長技能，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；興趣；提問；動手操作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.053

數(shù)學(xué)學(xué)科素有思維的體操之美譽，這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊作用。而以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，無視學(xué)生的情感體驗與自身思考，只能讓學(xué)生成為教學(xué)的附屬品，成為知識的被動接受者，只能機械而被動地記憶書本上現(xiàn)成知的公式與定理，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)根本無從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生參與到探究過程中來，深化對知識的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)到知識掌握技能的同時學(xué)會數(shù)學(xué)思維。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝挥屑て饘W(xué)生對認知對象濃厚的學(xué)習興趣與探究熱情，學(xué)生才能展開快樂的探究，全程參與到探究過程中來，不僅能夠提高對知識的理解，而且能體會到探究的樂趣。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生以集中的注意力與活躍的思維來展開學(xué)習。

（一）故事導(dǎo)入

故事生動有趣，有著可愛的人物、感人的情節(jié)，這是學(xué)生所喜愛的重要活動。在導(dǎo)入階段，教師可以收集知識形成過程的趣聞軼事，也可以結(jié)合學(xué)生所喜愛的動畫人物與現(xiàn)實生活來自主創(chuàng)編故事，以生動有趣的故事來導(dǎo)入新知的學(xué)習，增強教學(xué)的趣味性，以此來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的主動性。

（二）游戲?qū)?/p>

小學(xué)生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅符合學(xué)生好動的天性，而且符合數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強的特點，實現(xiàn)了寓教于樂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生在快樂的游戲中主動學(xué)習知識。

（三）多媒體導(dǎo)入

多媒體集圖文聲像于一體，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于生動而直觀的事物與場景之中，化抽象為形象，化靜止為動態(tài)，化枯燥為生動，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更具生機與活力，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主體性與自覺性。

二、有效提問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體探究的基礎(chǔ)之上。因此我們要改變以往教師的機械講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。運用提問藝術(shù)，以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究正是激活學(xué)生思維的重要手段。但提問不是盲目、頻繁的，而是一門藝術(shù)，要講究方式方法。

（一）問題本身要具有價值，即探索性

學(xué)生是探究的主人，問題是探究的主線，問題是否具有價值，直接關(guān)系到學(xué)生探究活動的成敗。那么什么樣的問題才是最有價值的呢？有價值的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能拓寬學(xué)生的探究空間，促進學(xué)生知識與技能的發(fā)展。過于簡單的問題，不能深入思考，過于復(fù)雜的問題超出認知范圍，無法展開思考，這樣的問題都是失敗的。只有在學(xué)生的舊知與新知的聯(lián)結(jié)處巧妙設(shè)疑，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生運用已知來學(xué)習新知，完成對知識的構(gòu)建。

（二）提問時機要恰到好處，即時機性

不分時機的盲目提問，不僅起不到激趣啟思的功效，相反還會將學(xué)生帶入機械而繁重的問題之中，加重學(xué)生的心理負擔，使學(xué)生滋生厭學(xué)心理，失去學(xué)習興趣。因此我們要把握好提問的時機，這樣才能發(fā)揮提問功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的理解水平。在學(xué)生注意力分散時以問題來吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生理解膚淺時以問題來延伸學(xué)生的認知，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時以問題來幫助學(xué)生糾正。這樣的提問才能恰到好處，成為激發(fā)學(xué)生的興趣點與思維興奮點。

（三）問題有多元思維空間，即開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問大多只是就概念定理本身而問，是封閉的，并不能起到延伸學(xué)生認知空間，激活學(xué)生思維的效果，只能是讓學(xué)生機械地來回憶知識點，而并不能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此教師要設(shè)計開放性問題，給予學(xué)生寬廣的思維空間，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的再整合與再加工，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，可以將基本的數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為運用能力，讓學(xué)生從多個角度來展開思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性與多元性，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

三、親自動手，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

著名教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在動手操作之上，割裂手與腦之間的關(guān)系，就會讓學(xué)生的思考失去根基，只有將手與腦結(jié)合起來，手腦并用，才能讓學(xué)生的雙手成為思維的工具。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供更多動手操作的機會，讓學(xué)生在操作中閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習三角形內(nèi)角和，如果采用以講解為主的教學(xué)，學(xué)生并不能深入本質(zhì)地理解，只能是機械地記憶。為此我們可以組織學(xué)生來動手操作，讓學(xué)生在操作中探究三角形內(nèi)角和。各小組學(xué)生參與的積極性非常高，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等得出三角形內(nèi)角和是180度。但這具有一般性還是特殊性？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考：將一個三角形剪切成兩個三角形，將兩個三角形拼成一個大三角形，那么剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？有的學(xué)生認為三角形內(nèi)角都是180度，而有的學(xué)生認為剪切后的三角形內(nèi)角和是90度，拼接后的三角形的是360度，學(xué)生爭執(zhí)不下。此時我們就可以讓學(xué)生親自動手，來進行剪切與拼接，然后再運用前面的方法來計算剪切后與拼接后三角形的內(nèi)角和。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)剪切前后與拼接前后的三角形內(nèi)角和都是180度。此時教師再加以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，進而與學(xué)生一起總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認知。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生情感的激發(fā)，以問題為契機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在動手操作中來主動探究，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到更多知識與技能的同時學(xué)會數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張亞欣 ]