馮永美

摘 要：當(dāng)前，智障兒童的音樂(lè)教育在國(guó)際上普遍受到重視，但在我國(guó)卻仍然比較薄弱，提高對(duì)智障兒童音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，在教育理論和教育實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究和探索，力爭(zhēng)與國(guó)際看齊是我國(guó)智障音樂(lè)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育要以人為本、平等對(duì)待每一位學(xué)生的教育理念的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；智障兒童；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.024

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，以及情感教育的新課程改革的今天，特殊教育也應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教育理念。

眾所周知，智障學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也沒(méi)有解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性；興趣范圍狹窄、單一、不穩(wěn)定、不持久。所以，把智障學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡可能地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，只有實(shí)實(shí)在在的參與，才有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)獲得。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能與生俱來(lái)，也不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地加以長(zhǎng)期激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展和保持。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)要談?wù)勗诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中如何激發(fā)、培養(yǎng)智障兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

一、 課堂導(dǎo)入巧安排

好的開(kāi)始是成功的一半，因此，新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象具體的事物都會(huì)引起他們的興趣。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意導(dǎo)語(yǔ)方式的靈活多樣，導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的生動(dòng)活潑，以及導(dǎo)語(yǔ)本身的新穎和諧。對(duì)智障學(xué)生，宜用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、唱兒歌、律動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)，有滋有味地學(xué)。

二、教學(xué)方式靈活多樣

1.讓學(xué)生在直觀形象中理解音樂(lè)作品，在實(shí)踐中體驗(yàn)與感受音樂(lè)。智障學(xué)生注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短。教學(xué)中，要充分利用大量適合主題的音樂(lè)、視頻、圖片豐富課堂。由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用實(shí)物教具、多媒體等課件營(yíng)造歌曲的情境，改變枯燥的呈現(xiàn)形式，使智障學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望和興趣。在講授新課時(shí)，要注重營(yíng)造教學(xué)氛圍，例如，在教授歌曲時(shí)，首先要讓學(xué)生感受歌曲的美，以學(xué)習(xí)《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)》為例，這本是一首輕松歡快、受學(xué)生喜愛(ài)的兒歌，但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛接觸這首歌時(shí)并不能認(rèn)讀、理解歌詞的含義，若用傳統(tǒng)教唱法進(jìn)行灌輸，那么，課堂就會(huì)變得枯燥，失去了吸引力。因此，在課堂中，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的教具：唐老伯頭飾和小雞、小羊、小狗等動(dòng)物課件，以故事的形式貫穿歌曲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歌曲情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)演唱、表演。這讓學(xué)生更好地理解歌詞、記住歌詞、熟悉旋律，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.巧用律動(dòng)吸引智障學(xué)生的注意力，在跳跳動(dòng)動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)的教學(xué)離不開(kāi)律動(dòng)，律動(dòng)能更好地調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣和注意力。因此，音樂(lè)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把所聽(tīng)到的音樂(lè)用身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。例如，《拍手游戲》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊感受音樂(lè)，邊做拍手、點(diǎn)頭動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，這樣既能幫助他們掌握音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力與表現(xiàn)能力。

3.與眾不同的欣賞課讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)欣賞律動(dòng)《老師老師》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽(tīng)，讓他們?cè)谝繇懼腥ジ惺荏w驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)并尊敬老師的情感。在音樂(lè)上加入拍打節(jié)奏，以舞蹈動(dòng)作編排成律動(dòng)表演給學(xué)生看，適當(dāng)以歌詞內(nèi)容加以生活化，鼓勵(lì)學(xué)生隨韻律再創(chuàng)造，這樣很容易使學(xué)生理解，使他們喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性。

三、音樂(lè)游戲適時(shí)運(yùn)用

游戲活動(dòng)的趣味性是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的重要一環(huán)。對(duì)于注意力集中時(shí)間短的低年級(jí)學(xué)生或接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲更適用。例如，我設(shè)計(jì)的音樂(lè)鼓聲游戲活動(dòng)《走走、?！肪蜕钍軐W(xué)生的喜愛(ài)，游戲的規(guī)則是：聽(tīng)到鼓聲學(xué)生要走動(dòng)起來(lái)，但不能相互碰撞到；而當(dāng)鼓聲停下來(lái)時(shí)，學(xué)生則需要停下來(lái)。若鼓聲停下時(shí)學(xué)生仍在動(dòng)，則會(huì)被淘汰。通過(guò)這一游戲，學(xué)生在走與停、不斷調(diào)整自己與他人距離時(shí)，就已達(dá)到鍛煉反應(yīng)能力的目的了。

四、教學(xué)內(nèi)容合理選材

音樂(lè)活動(dòng)要選材于旋律簡(jiǎn)單、活潑有趣的音樂(lè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，這樣有利于學(xué)生理解，也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在《郵遞馬車》的教學(xué)中，我選擇了從最基本的音樂(lè)要素入手，編制了臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，采用由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象的音樂(lè)游戲及音樂(lè)活動(dòng)。這個(gè)舞蹈的亮點(diǎn)在于“過(guò)山洞”。雖然“過(guò)山洞”看似簡(jiǎn)單，但剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)這一形象的說(shuō)法理解不透，排練的時(shí)候部分學(xué)生又因注意力不太集中而找不到自己位置，參與活動(dòng)的積極性不高。后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)安排，讓能力好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，通過(guò)一周的反復(fù)排練，才終于讓學(xué)生完美地完成“穿山洞”的動(dòng)作。

五、常規(guī)教育有效融入

通過(guò)舞蹈《波羅乃茲》可開(kāi)展隊(duì)列訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練。但為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，我從學(xué)生熟悉的生活常規(guī)來(lái)編排教學(xué)。首先，讓學(xué)生回憶出操列隊(duì)、午訓(xùn)列隊(duì)、外出活動(dòng)時(shí)的排隊(duì)情況，接著播放歌曲《波羅乃茲》，讓學(xué)生了解這首波蘭舞曲步法，讓學(xué)生模仿，體驗(yàn)它的節(jié)奏。體驗(yàn)完基本舞步后，再加入隊(duì)形、列隊(duì)的轉(zhuǎn)換，完成整首舞曲的學(xué)習(xí)。

六、走出課堂，感受音樂(lè)

讓智障學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，是進(jìn)行音樂(lè)熏陶的方式之一。例如，在《春天》的音樂(lè)聲中，在聽(tīng)完歌曲后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走到戶外，看看春天美麗的景色，讓學(xué)生感受青青的小草、含苞待放的花朵等等。在創(chuàng)編律動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生即興表演動(dòng)物和花草，模仿自然界中的小花、蝴蝶等等，通過(guò)音樂(lè)與自然環(huán)境的融合，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。

只要我們遵循智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，從他們的實(shí)際出發(fā)，豐富他們的想象力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，就一定會(huì)使智障兒童音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)、有趣、有效。

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]