鄒銀平

摘 要：問題是數(shù)學的心臟，在整個教學活動中起著非常重要的作用。教學本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的過程。教師要巧妙地運用提問藝術，以一系列富有探索性的問題來激發(fā)學生的好奇心，幫助學生自主獲取知識，發(fā)展學生的思維能力，以在有限的課堂教學時間內(nèi)展開更廣泛、更有深度的探究，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；提問藝術；興趣；探究；思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.023

提問是教師最常運用的教學手段，是師生之間、生生之間互動的重要手段，隨著新課改的推進，賦予了提問更為豐富的內(nèi)涵，新課改下的提問不再只是單向的師問生答，而是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生數(shù)學思維、引導學生主動探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動。因此教師要深入研究提問藝術，要以學生為中心，結合具體的學情與教情來靈活而巧妙地提出有價值的問題，以問題來激趣啟思導行，以帶領學生展開主動探究，在探究中走進數(shù)學知識的殿堂?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。

一、學生思維渙散時提問，集中學生的注意力

中學階段的學生并沒有形成自主而獨立的學習意識，并沒有形成對數(shù)學學科的直接學習興趣，其學習動力在很大程度上來自于外部的刺激，并且有意注意時間短，并不能長期將注意力集中于某一事物上，此時要實現(xiàn)學生的主動學習就要發(fā)揮教師的導向作用，而教師的導向正可以通過提問來實現(xiàn)，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知熱情。

1.導入提問，引發(fā)關注。導入是教學的第一個環(huán)節(jié)，大多學生依舊處于課下的松散狀態(tài)，此時提問可以將學生的注意力集中于新知的學習上，引發(fā)學生的關注，引導學生展開主動探究。如在學習“有理數(shù)的乘方”時，我們就可以為學生設計這樣的問題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對折對折再對折，對折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個更高。許多學生都不假思索地回答當然是30層樓更高些，以此富有懸念的問題來引發(fā)學生的好奇。

2.課中提問，集中思維。學生的注意力會隨著時間的推移而分散，此時我們依舊可以運用富有趣味性的提問來將學生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來。這樣比起直接點名指出學生注意力不集中更能起到激發(fā)與鼓勵的效果，更能再次激起學生思維的興奮狀態(tài)，使學生的探究進入高潮階段。

二、學生思維困惑時提問，啟迪學生的數(shù)學思維

中學生雖然已具備了一定的數(shù)學基礎，處于由形象思維向抽象思維過渡階段，在數(shù)學探究中不可能一帆風順，而是會遇到許多的困難或阻礙。此時如果處理不當，會打擊學生的學習自尊心與自信心，讓學生對數(shù)學探究失去興趣，對自己失去信心，活動無法開展，探究無法深入；如果處理得當，引領學生攻克難關，不僅會增強學生的自尊心與自信心，更能強學生的學習動機，讓學生更加肯定自己，真正地學會數(shù)學探究。此時就對教師提出了更高的要求，此時教師要成為學生自主探究的啟發(fā)者與指導者，要學會運用教學智慧靈活地處理，運用富有啟發(fā)性的問題，引導學生從不同的角度來思考，撥開云霧見月明，這樣才能讓學生展開層層深入、環(huán)環(huán)相扣的分析，進而直達事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學生學到知識，同時更能激活學生的思維，讓學生學會學習。如在學習二次函數(shù)圖像時，教師就可以讓學生用描點法來畫出y=x2，y=（x-1）2，y=（x+1）2，y=x2+1，y=x2-1的圖像，并讓學生來觀察這些圖像有什么異同點。進而引導學生展開深入觀察與思考，讓學生認識到這些函數(shù)圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而牢固地掌握這一知識點。

三、學生出現(xiàn)錯誤時追問，尋找探究的新起點

在實際的教學活動中并不能按照教師所預想的那般完美，學生是鮮活的生命個體，在教學中總會出現(xiàn)一些意料之外的情況，尤其是許多學生往往會出現(xiàn)一些認知與理解上的錯誤，但這些往往容易被教師忽視，認為對學生的學習沒有幫助。實則不然。學生的這些錯誤往往是一種普遍現(xiàn)象，此時教師可以順著學生的思路加以提問，引導學生展開探究，這樣就可以讓學生在探究中自行認識錯誤，同時這樣的探究所得學生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數(shù)圖像，將y=x2的圖像上移一個單位后是函數(shù)y=x2+1的圖像，向上移動y值變大，故而是+1，因而許多學生認為將圖像向右移一個單位x變大是函數(shù)y=（x+1）2的圖像。針對學生的這一錯誤，我并沒有直接指出，而是指導學生來思考圖像左右移動時x值是如何變化的。進而使學生在主動探究中來正確認識，這樣更能實現(xiàn)對此知識點本質(zhì)的理解與認識。

四、在師生之間展開互問，構建動態(tài)生成課堂

教學是師生雙方共同參與的動態(tài)過程，因此在教學中教師不要將提問的主動權嚴格地控制在教師手中，只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生自主提問，在師生之間、生生之間展開互問互答，實現(xiàn)教學的多向互動，這樣才能讓學生學會自主學習，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中教師要不斷強化學生的批判意識，培養(yǎng)學生不唯師、不唯書，引導學生在民主融洽的教學氛圍、開放寬松的教學環(huán)境中展開獨立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學生的學習處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的循環(huán)之中，才能不斷增強學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

五、小結時總結性提問，幫學生理清知識脈絡

小結是整個教學活動的結尾部分，一個好的小結同樣重要。以提綱挈領的問題來進行課堂小結，更能引發(fā)學生的關注，從而讓學生通過一系列問題來回顧本節(jié)所學知識點，明確教學的重點所在，同時幫助學生理順本節(jié)所學知識點。這樣學生才能對本節(jié)課的知識結構完整而清晰的了解，可以將零散的知識點串聯(lián)起來，以避免學生學習的盲目性與無效性。為此在教學中教師在小結時要善于以總結性的問題來吸引學生的注意力，引導學生通過回顧與復習本節(jié)所這知識點來達到鞏固所學知識的效果，同時又可以讓學生明確教學的重難點，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣更加利于學生構建知識體系，調(diào)整學習方案，以實現(xiàn)富有個性化的學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[ 責任編輯 趙建榮 ]