曾隆睿

【摘 ? ?要】自新課改以來，素質(zhì)教育已經(jīng)貫穿各個學(xué)科的教學(xué)，國家對教育也越來越重視，逐漸將應(yīng)試教育的弊端減小，擴大素質(zhì)教育，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為高中學(xué)科中難度較大的化學(xué)學(xué)科來講，如果教師不注重教學(xué)的分層，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的兩極差異。所以，高中化學(xué)分層教學(xué)顯得尤為重要，無論是在課堂上，還是在課后作業(yè)的檢測以及試卷講評方面都是必需的。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?小組課堂 ?課后輔導(dǎo) ?試卷講評

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.138

自我國全面實行素質(zhì)教育改革以來，中小學(xué)階段已經(jīng)著手實行開放課堂等創(chuàng)新形式的課堂教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但由于教師、學(xué)校等對學(xué)生的考核評估都是以考試為準，應(yīng)試教育的弊端不能從根本上剔除，按成績給學(xué)生劃分了三五九等，班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不盡相同的。所以，從創(chuàng)新課堂形式來講，分層教學(xué)可以體現(xiàn)在不同的方面。

一、利用學(xué)習(xí)小組模式，創(chuàng)建全班參與的課堂模式

高中學(xué)生大都是通過中考篩選，然后到高中進行學(xué)習(xí)的，所以，一般來講，高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都是具備較高的學(xué)習(xí)能力的。高中的初始階段，學(xué)生的差異一般都不大，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生了較大差異。所以，不管是高中課堂還是初中課堂的教室里，總有一部分學(xué)生在課堂上是處于游離狀態(tài)，對課堂根本就不參與，一方面是因為學(xué)生自身的原因，不想聽課;另一方面就是因為學(xué)生對教師所講的內(nèi)容根本就聽不懂。而教師往往忽略了這個問題。因為高中化學(xué)內(nèi)容量較大，教師要完成課堂任務(wù)，不能因為小部分人聽不懂，而反復(fù)講，耽誤課堂時間。所以，長久下去，就會有一部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，跟不上教師的思維。對此為了能夠完成課堂任務(wù)，又顧及到全班學(xué)生，教師可以采取小組討論模式，讓學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，互幫互助。

具體來講，化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，幾乎沒有機會拿出專門的時間給學(xué)生做實驗，所以，學(xué)生對于化學(xué)實驗的了解都是通過課本中老師的講解得來的，而有些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生在課堂上很容易脫節(jié)。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績來劃分出學(xué)習(xí)小組，這樣每一組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是互補的，在課堂上，教師將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師控制住課堂教學(xué)的主線，學(xué)生進行主干外的知識補充，相對于學(xué)生的想法而言，教師的想法顯得太過單一，讓學(xué)生都統(tǒng)一的去接受教師的想法，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性。而且，學(xué)習(xí)小組使課堂成為開放性的課堂，學(xué)生與教師之間輕松互動，這樣的課堂就會顯得趣味性和開放性十足，不明白的知識，跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生，可以將不懂的知識標(biāo)記下來，學(xué)生之間互相討論。

現(xiàn)在很多高中學(xué)生在課下都是缺乏討論的，學(xué)生大都是自己悶頭學(xué)習(xí)，很少有同學(xué)自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，互相討論，這樣的學(xué)習(xí)方法并不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，尤其對于高中化學(xué)學(xué)科，缺乏創(chuàng)新性思維非常不利于化學(xué)學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)小組不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有利于解決化學(xué)成績兩極差異問題。

二、利用課后時間對部分學(xué)生進行不同程度的輔導(dǎo)

高中學(xué)生一般來講，其思維都接近成年人了，對于在化學(xué)學(xué)科有問題的學(xué)生而言，教師要注意課后的輔導(dǎo)，在課后作業(yè)的布置方面，對課后作業(yè)的難度，教師要有把握，對課后題進行等級分類，對班級學(xué)生成績也進行劃分。這樣，成績拔尖的學(xué)生可以少做基礎(chǔ)題，多涉及一些創(chuàng)新拔高題目;對于中等水平，也就是班級的大部分學(xué)生，教師的教學(xué)方法要適應(yīng)其大部分學(xué)生的能力，這些學(xué)生的課后作業(yè)就是常規(guī)的;而對于成績較為落后的的學(xué)生，在課后作業(yè)方面，可以少做一些難度大的題目，多拿時間去鞏固基礎(chǔ)題目。對于化學(xué)學(xué)科來講，很多知識尤其是實驗方面的，主要考查基礎(chǔ)知識的牢固性以及拓展性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不能過多地去布置大量創(chuàng)新題目給他們，不要過于限制學(xué)生。

另外，在課后，不是每天的所有課余時間學(xué)生都會用來學(xué)習(xí)化學(xué)，而且課后時間本身就是自由的，是屬于學(xué)生自己支配的。由此，教師可以給學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組長由學(xué)生民主選出，讓組長抽空給落后的學(xué)生輔導(dǎo)，這種做法不強制時間。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行單獨的作業(yè)布置，利用課后時間對學(xué)生進行檢測督促輔導(dǎo)，這種教學(xué)方法在高中教學(xué)中其實是很少見的。

為了高考，化學(xué)學(xué)科不應(yīng)該成為學(xué)生拖后腿的學(xué)科，教師一定要采取分層教學(xué)的方法，在其他方面當(dāng)然要一視同仁，但在課后作業(yè)以及課堂授課方面，教師的教學(xué)方法要適應(yīng)大部分學(xué)生，即學(xué)習(xí)成績中等水平的學(xué)生，因為這部分學(xué)生是班里的主力軍。教師的教學(xué)方法必須適應(yīng)大部分學(xué)生的接受能力，對于拔尖的學(xué)生，教師可額外對其進行輔導(dǎo)，多給他們搜集一些創(chuàng)新性的題目，因為這部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面已經(jīng)能夠達到舉一反三的能力，所以，對于這部分學(xué)生，教師可進行拔高訓(xùn)練。

還有最重要的一點就是對于成績落后的學(xué)生，教師不僅要在知識上進行輔導(dǎo)，更要經(jīng)常對他們進行心理輔導(dǎo)，緩解他們的壓力，據(jù)不完全統(tǒng)計，高中學(xué)生的心理壓力是人生階段首次壓力最大的一個階段，由于高考的壓力，學(xué)生本身的心理壓力就很大，如果教師再給他們學(xué)習(xí)壓力，那么對他們的學(xué)習(xí)只會起到反作用。

三、試卷講評之前了解學(xué)生的弱勢方面

高中階段本身是一個考試繁多的階段，因為教師只能通過考試來幫助學(xué)生進行查漏補缺，初中階段或許還會通過考試來進行排名，但高中階段的考試主要是查漏補缺，并不是為了名次。這一點，教師要通過日常的教學(xué)讓學(xué)生明白。在試卷講評之前，教師要了解學(xué)生的做題情況，大體了解學(xué)生出錯率較高的題目，做到對每位學(xué)生的情況有一定了解。

在課堂上，將以往教師為主導(dǎo)講評的方式改為讓學(xué)生進行講評，當(dāng)然，讓哪位同學(xué)講哪道題目教師在將試卷下發(fā)之前就要決定出來，這樣，既顧及到了每位同學(xué)，也給了每位學(xué)生講評試卷的機會，只是難度的差異而已。這樣，能夠達到分層的最好效果，使得課堂講評不僅是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的專利，更給后面的學(xué)生展示自己的機會，比言語激勵更有效果。對于學(xué)生出錯率高的題目，教師要予以解釋補充。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，會提高學(xué)生整體的課堂參與性，學(xué)習(xí)能力不同但是都有展示自己的機會，這種做法是對分層教學(xué)的最高詮釋，有利于協(xié)調(diào)整個班級的學(xué)習(xí)水平，也是對素質(zhì)教育發(fā)展，不放棄任何一位學(xué)生的最好的詮釋。

總而言之，高中階段的分層教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力有很大幫助，也為國家培養(yǎng)更多不同領(lǐng)域發(fā)展的后進之才做了準備。