張廣山

【摘要】德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式在二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，是德國(guó)成為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要引擎。然而近年來(lái)雙元制職業(yè)教育遭遇了空前的危機(jī)，轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。通過(guò)研究關(guān)于德國(guó)雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的各種理論，有助于我們更好的理解德國(guó)雙元制職業(yè)教育所進(jìn)行的變革并為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型

德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式，特別是雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中常常被認(rèn)為是德國(guó)工業(yè)生產(chǎn)模式的支柱，主要有兩方面原因：一方面，技能培訓(xùn)從一開(kāi)始就作為開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的發(fā)展策略而得到支持。另一方面，雙元制職業(yè)教育和培訓(xùn)代表了德國(guó)社團(tuán)管理體制中一個(gè)最重要的領(lǐng)域。在高等教育快速發(fā)展的沖擊下，這種曾經(jīng)被認(rèn)為是比較成熟和完善的制度也步入了轉(zhuǎn)型期，關(guān)于德國(guó)雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的理論研究也由此衍生。

一、德國(guó)普通教育與職業(yè)教育在理論研究上的分化

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)德國(guó)在普通教育發(fā)展模式和職業(yè)教育發(fā)展模式的理論研究上是有明顯區(qū)分的?？偟膩?lái)說(shuō)對(duì)普通教育發(fā)展模式的理論研究很多，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展模式的研究卻很少，對(duì)普通教育發(fā)展模式的理論研究往往不會(huì)提及職業(yè)教育的發(fā)展模式。在研究普通教育模式的發(fā)展時(shí)之所以或多或少地忽視了對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的討論，大致可以歸結(jié)為三個(gè)原因：第一，通往大學(xué)的高等教育歷來(lái)是通過(guò)完全中學(xué)的渠道，而不是職業(yè)教育培訓(xùn)的途徑。[1]學(xué)生從完全中學(xué)畢業(yè)后便取得了進(jìn)入高等教育的資質(zhì)，所以這部分學(xué)生一般會(huì)選擇直接升入大學(xué)而不是進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)。第二，職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)和高等教育系統(tǒng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)科背景不一樣，因此幾乎不存在學(xué)歷方面的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要作過(guò)多的比較。第三，直到二十世紀(jì)下半葉，職業(yè)教育系統(tǒng)的教育計(jì)劃才開(kāi)始集中到基本的認(rèn)知技能（如閱讀、數(shù)學(xué)）上，而大學(xué)或其他類型的開(kāi)展普通教育的學(xué)校向來(lái)強(qiáng)調(diào)廣泛的認(rèn)知技能的培養(yǎng)。這也可以從這樣一個(gè)事實(shí)反映出來(lái)：直到現(xiàn)在進(jìn)入雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)仍不需要學(xué)校的畢業(yè)證書。普通教育注重認(rèn)知技能的傾向和職業(yè)教育注重操作技能的傾向在很大程度上導(dǎo)致了兩種教育發(fā)展模式在理論研究上的分化。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下的雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式的研究揭示了雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)德國(guó)工業(yè)生產(chǎn)模式和德國(guó)作為福利型國(guó)家發(fā)展模式的特殊影響。當(dāng)前對(duì)元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式的研究在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中主要遵循下面的方法：元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式建立在以強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和其它政治經(jīng)濟(jì)制度間的聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，特別是和勞動(dòng)力市場(chǎng)制度聯(lián)系的先前研究的基礎(chǔ)之上。

因?yàn)槠渲贫刃缘姆椒?，政治?jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要應(yīng)用于制度層面的研究，往往忽略了潛藏在正在發(fā)生的雙元制職業(yè)教育教育發(fā)展模式變化之下的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式的研究往往聚焦于雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)和作為其政治代表的社會(huì)伙伴的關(guān)系上，這也解釋了作為整體的雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)制度方面很少受到注意的原因。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的主要理論觀點(diǎn)

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的發(fā)展問(wèn)題不僅關(guān)系到德國(guó)的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)德國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)關(guān)系產(chǎn)生重要影響。近幾十年來(lái)德國(guó)雙元制職業(yè)教育受到了高等教育發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊，由此衍生出了關(guān)于雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的眾多理論觀點(diǎn)。其中最具代表性的觀點(diǎn)有三種，分別是基于社會(huì)伙伴支持的政治性實(shí)用主義觀點(diǎn)、基于社會(huì)科學(xué)的新制度主義的觀點(diǎn)和基于高等教育是與知識(shí)型社會(huì)相適應(yīng)的資格制度的假設(shè)觀點(diǎn)。

（一）基于社會(huì)伙伴支持的政治性實(shí)用主義觀點(diǎn)

基于社會(huì)伙伴支持的政治性實(shí)用主義觀點(diǎn)主要集中于雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域。因?yàn)楦叩冉逃臄U(kuò)張，學(xué)者們對(duì)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的未來(lái)感到擔(dān)憂。[2]雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)與高等教育所具有的吸引力此消彼長(zhǎng)，尤其是考慮到未來(lái)20年德國(guó)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)測(cè)上的下降以及博洛尼亞進(jìn)程中高等教育的改革，雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力。這個(gè)問(wèn)題多次被社會(huì)伙伴特別是工會(huì)組織提出，因?yàn)樗麄冋心夹鲁蓡T和參與社會(huì)的可能性正面臨威脅。高等教育系統(tǒng)學(xué)生人數(shù)和入學(xué)新生比例的上升引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇傭系統(tǒng)加速學(xué)術(shù)化的討論。

（二）基于社會(huì)科學(xué)的新制度主義觀點(diǎn)。德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中制度間相互協(xié)作、相互作用的范例，[3]被認(rèn)為是非常成功的和典型的“非自由主義”教育和培訓(xùn)制度。因?yàn)樯婕暗聡?guó)職業(yè)教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，這種觀點(diǎn)的重要性日益凸顯。

（三）基于高等教育與知識(shí)型社會(huì)相適應(yīng)的資格制度的假設(shè)觀點(diǎn)

這種理論主義觀點(diǎn)在高等教育研究中特別普遍。根據(jù)這種觀點(diǎn)，由雙元制職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向高等教育的重要原因是知識(shí)生產(chǎn)模式由經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向不同形式的理論性知識(shí)的根本性轉(zhuǎn)型。高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主要場(chǎng)所，而以雙元制職業(yè)教育和培訓(xùn)為代表的職業(yè)教育發(fā)展模式的重要性在逐漸下降。因此，德國(guó)教育模式的逐漸“學(xué)術(shù)化”反映出社會(huì)中知識(shí)類型的分化和細(xì)化，尤其是高等教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)的不同發(fā)展前景的差異導(dǎo)致的社會(huì)分層現(xiàn)象的出現(xiàn)和擴(kuò)大化。

四、結(jié)束語(yǔ)

回顧一下高等教育和雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的歷史性分離，便能更好的理解雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的各種理論。雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型必將引起德國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要變化。教育行為以及勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇傭結(jié)構(gòu)的變化是決定雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的重要因素。對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的理論研究也將更多的圍繞教育行為以及勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇傭結(jié)構(gòu)的變化開(kāi)展。此外，一些鏈接職業(yè)和高等教育的新嘗試應(yīng)該引起理論研究多加關(guān)注。高等教育和雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)兩大系統(tǒng)間新的關(guān)系調(diào)整是否預(yù)示著德國(guó)教育模式的根本性轉(zhuǎn)變尚未可知，但德國(guó)教育模式必須進(jìn)行必要的變革以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。德國(guó)雙元制職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中的理論研究也將更多的圍繞雙元職業(yè)教育和高等教育兩大系統(tǒng)間的銜接和協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行，如兩個(gè)系統(tǒng)間的組織機(jī)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)的變革等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔巖.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（27）：71-74.

[2]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：44-53.

[3]楊玉寶.對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的新認(rèn)識(shí)[J].比較教育研究，2002（3）：37-51.