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        淺談農(nóng)村學(xué)生低段識字教學(xué)

        2016-07-05 07:53:28張福霞
        儷人·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:生字識字教學(xué)

        張福霞

        識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的第一任務(wù)。優(yōu)化低段年級的識字教學(xué),可以有效地緩解小學(xué)生識字和閱讀寫作之間的矛盾。然而,農(nóng)村學(xué)生·的識字現(xiàn)狀卻不容樂觀,一是字音讀不準(zhǔn)。二是記不住字形。三是缺乏必要的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

        語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”,培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),地處農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況,通過多種途徑,運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境讓學(xué)生識字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來,把識字和游戲結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字,讓學(xué)生人人動腦、動手、動口,讓識字教學(xué)充滿情趣,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

        一、制定行之有效的預(yù)習(xí)方法

        讀準(zhǔn)字音是教學(xué)的第一步。課文中的生字無規(guī)則地排列在生字表中,前后鼻音、平翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)交叉出現(xiàn),給學(xué)生造成認(rèn)讀上的困難。學(xué)生在認(rèn)讀中容易犯糊涂,讀了這個,忘了那個,造成認(rèn)讀上的高耗低效,從而對識字失去興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的這一難點(diǎn)和學(xué)生回家大多無人輔導(dǎo)的情況。在教學(xué)中,我為學(xué)生制定了如下的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求:

        1、用 在課文中圈出生字。

        2、用“~~~~”將生字拼音中帶有“zh、ch、sh、r:翹舌音的字標(biāo)出來。

        3、用“——”將生字拼音中的帶有“ang、eng、ing、ong“后鼻音的字標(biāo)出來。

        這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生不需要過多的依賴于家長的輔導(dǎo)。在預(yù)習(xí)中,讓學(xué)生通過分類勾畫拼音,在頭腦中形成一個整體的印象。對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂中,教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報,從而激發(fā)了學(xué)生之間的進(jìn)取心,教師再給予一定的鼓勵,從而有效的促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣和長久的持久性。

        二、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個大課堂。在每一年的開學(xué)之初,特別是在一年級,我會要求家長制作一張卡片:卡片上要有孩子或者全家的照片,寫上孩子的名字。這些卡片我會全部張貼在教室里,低年級的學(xué)生都會希望引起別人的關(guān)注,會主動的在同學(xué)之間講照片的故事,認(rèn)同學(xué)的名字。這樣的話,會讓學(xué)生在開學(xué)之初就能非常快的認(rèn)識同學(xué),最重要的是能夠認(rèn)識很多的漢字,而且基本不會遺忘。在平時的教學(xué)中,我會積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校里的各種標(biāo)牌和文字,和他們講上面的內(nèi)容,講某個字的節(jié)構(gòu)甚至編一些故事,這樣孩子也能很快的認(rèn)識許多的生字。很多學(xué)生為了能夠更多的和老師聊天,得到老師的表揚(yáng),他們就會主動的去關(guān)注中生活中出現(xiàn)的漢字,去認(rèn)識它們、了解它們。從而讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

        三、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”,盡量使兒童于快樂中掌握知識,他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng),游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們在游戲的樂趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識字效率,減輕識字疲勞。

        1、講故事

        低年級小學(xué)生受年齡的限制,他們認(rèn)識客觀世界非常有限,因而,他們就靠離奇的想象來豐富自己的世界觀。他們喜歡靠自己細(xì)致的觀察、浪漫的想象,根據(jù)一些會意字的構(gòu)字部件,編出有趣的故事,他們在編故事、聽故事這樣輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久的保留在腦海中。。雖然這樣的故事邏輯性并不強(qiáng),但是如此生動形象的分析讓孩子們把字和一些非常形象化的東西聯(lián)系在一起。在這樣的編故事識字過程中,既培養(yǎng)了他們的仔細(xì)觀察的習(xí)慣,又發(fā)展了他們的形象思維能力與語言表達(dá)能力。

        2、在動作中探究

        如果說任何漢字,不管它的形狀簡單還是復(fù)雜,都是一張圖畫的話,那么我們也可以這么說:我們的肢體語言也是一張圖畫,這張人體圖會隨著我們自己的頭、手、腳等部件的擺放不同而產(chǎn)生不同的意義。所以我們可以利用孩子豐富的奇特聯(lián)想,利用每人都有的身體部件,通過形象直觀的動作來識記抽象的漢字字形。如教“掰”字時,筆者把兩手掌心相對合攏,然后兩邊分開,做一個“掰”字的動作,然后讓學(xué)生做一做,直觀形象的動作自然而然地幫助學(xué)生了解了字義,記住了字形。在教“閃”字時,一學(xué)生自告奮勇地站起來,走到教室門外,然后快速地側(cè)轉(zhuǎn)身子跨過門欄走進(jìn)教室,他告訴同學(xué):我剛才的動作就是閃,“門”里很快進(jìn)來一個人就是閃。這樣,巧妙地把字形與字義緊密聯(lián)系在一起,而且打破了傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)模式,把學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們從自己的角度出發(fā),充分發(fā)揮自身的思維活躍、想象奇特的優(yōu)勢,對字形作出最易理解的分析。由于孩子們是自由地、活潑地學(xué)習(xí)漢字,所以課堂氣氛異?;钴S,識字取得了良好的效果。

        四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形

        漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo),可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形,字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

        五、巧設(shè)作業(yè),鞏固識字

        語文的識字教學(xué),不是教師包辦代替,面面俱到,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,為此,要讓學(xué)生多識字,快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中,精心的設(shè)置課堂作業(yè),來鞏固識字。比如:“一字開花,詞語接龍”等方式,就能讓學(xué)生多識字,快識字,學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞,詞不離句”的形式來鞏固識字,理解字義,撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

        課堂教學(xué)實(shí)踐證明,語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中,也許還遇到許許多多的新問題,我將不斷摸索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

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