張福霞

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的第一任務(wù)。優(yōu)化低段年級的識字教學(xué)，可以有效地緩解小學(xué)生識字和閱讀寫作之間的矛盾。然而，農(nóng)村學(xué)生·的識字現(xiàn)狀卻不容樂觀，一是字音讀不準(zhǔn)。二是記不住字形。三是缺乏必要的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，地處農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，通過多種途徑，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境讓學(xué)生識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，把識字和游戲結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，讓識字教學(xué)充滿情趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、制定行之有效的預(yù)習(xí)方法

讀準(zhǔn)字音是教學(xué)的第一步。課文中的生字無規(guī)則地排列在生字表中，前后鼻音、平翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)交叉出現(xiàn)，給學(xué)生造成認(rèn)讀上的困難。學(xué)生在認(rèn)讀中容易犯糊涂，讀了這個，忘了那個，造成認(rèn)讀上的高耗低效，從而對識字失去興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的這一難點(diǎn)和學(xué)生回家大多無人輔導(dǎo)的情況。在教學(xué)中，我為學(xué)生制定了如下的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求：

1、用 在課文中圈出生字。

2、用“～～～～”將生字拼音中帶有“zh、ch、sh、r：翹舌音的字標(biāo)出來。

3、用“——”將生字拼音中的帶有“ang、eng、ing、ong“后鼻音的字標(biāo)出來。

這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不需要過多的依賴于家長的輔導(dǎo)。在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生通過分類勾畫拼音，在頭腦中形成一個整體的印象。對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂中，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報，從而激發(fā)了學(xué)生之間的進(jìn)取心，教師再給予一定的鼓勵，從而有效的促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣和長久的持久性。

二、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在每一年的開學(xué)之初，特別是在一年級，我會要求家長制作一張卡片：卡片上要有孩子或者全家的照片，寫上孩子的名字。這些卡片我會全部張貼在教室里，低年級的學(xué)生都會希望引起別人的關(guān)注，會主動的在同學(xué)之間講照片的故事，認(rèn)同學(xué)的名字。這樣的話，會讓學(xué)生在開學(xué)之初就能非常快的認(rèn)識同學(xué)，最重要的是能夠認(rèn)識很多的漢字，而且基本不會遺忘。在平時的教學(xué)中，我會積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校里的各種標(biāo)牌和文字，和他們講上面的內(nèi)容，講某個字的節(jié)構(gòu)甚至編一些故事，這樣孩子也能很快的認(rèn)識許多的生字。很多學(xué)生為了能夠更多的和老師聊天，得到老師的表揚(yáng)，他們就會主動的去關(guān)注中生活中出現(xiàn)的漢字，去認(rèn)識它們、了解它們。從而讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

1、講故事

低年級小學(xué)生受年齡的限制，他們認(rèn)識客觀世界非常有限，因而，他們就靠離奇的想象來豐富自己的世界觀。他們喜歡靠自己細(xì)致的觀察、浪漫的想象，根據(jù)一些會意字的構(gòu)字部件，編出有趣的故事，他們在編故事、聽故事這樣輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久的保留在腦海中。。雖然這樣的故事邏輯性并不強(qiáng)，但是如此生動形象的分析讓孩子們把字和一些非常形象化的東西聯(lián)系在一起。在這樣的編故事識字過程中，既培養(yǎng)了他們的仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了他們的形象思維能力與語言表達(dá)能力。

2、在動作中探究

如果說任何漢字，不管它的形狀簡單還是復(fù)雜，都是一張圖畫的話，那么我們也可以這么說：我們的肢體語言也是一張圖畫，這張人體圖會隨著我們自己的頭、手、腳等部件的擺放不同而產(chǎn)生不同的意義。所以我們可以利用孩子豐富的奇特聯(lián)想，利用每人都有的身體部件，通過形象直觀的動作來識記抽象的漢字字形。如教“掰”字時，筆者把兩手掌心相對合攏，然后兩邊分開，做一個“掰”字的動作，然后讓學(xué)生做一做，直觀形象的動作自然而然地幫助學(xué)生了解了字義，記住了字形。在教“閃”字時，一學(xué)生自告奮勇地站起來，走到教室門外，然后快速地側(cè)轉(zhuǎn)身子跨過門欄走進(jìn)教室，他告訴同學(xué)：我剛才的動作就是閃，“門”里很快進(jìn)來一個人就是閃。這樣，巧妙地把字形與字義緊密聯(lián)系在一起，而且打破了傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們從自己的角度出發(fā)，充分發(fā)揮自身的思維活躍、想象奇特的優(yōu)勢，對字形作出最易理解的分析。由于孩子們是自由地、活潑地學(xué)習(xí)漢字，所以課堂氣氛異?；钴S，識字取得了良好的效果。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字

語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。