宋世鈺

【摘要】新課程改革的一切探索工作最終還是要?dú)w結(jié)到評(píng)價(jià)機(jī)制的重建上來(lái)，在實(shí)踐與反思中，建立先進(jìn)、科學(xué)、實(shí)效的師生評(píng)價(jià)制度，建立“成長(zhǎng)”型的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和以“有利于學(xué)生發(fā)展”為基本方向的學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)機(jī)制才是使師生成才成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 師生 成長(zhǎng)成才

基礎(chǔ)教育新課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行了近十年，一種更注重知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新、能力的運(yùn)用與提高，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的，更關(guān)注“人性發(fā)展”、“個(gè)性提高”的嶄新教育觀正逐步深入人心。但是，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育總跳不出“應(yīng)試教育” 的怪圈，教師的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等均以一分之差論英雄。這種“唯一分”的教師個(gè)體之間的“橫向”評(píng)比，無(wú)形中加大了教師的工作量，同時(shí)也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約和挫傷了教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

因此新課改的所有工作還是要?dú)w結(jié)到評(píng)價(jià)體制的重建上，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，反思，以建立有效的教師評(píng)價(jià)體系，才有利于教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

一、建立“成長(zhǎng)”型的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

1.重建教師工作評(píng)價(jià)制度，才能健康發(fā)展

教育是否能健康可持續(xù)發(fā)展，取決于是否以“良性競(jìng)爭(zhēng)、健康發(fā)展”為目標(biāo)重建教師工作評(píng)價(jià)制度。良性競(jìng)爭(zhēng)必須讓教師基于長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)管理的前提下相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，這揭示了教育具有長(zhǎng)期性和艱巨性的普遍規(guī)律。無(wú)可厚非，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循教育長(zhǎng)期性的這一規(guī)律。也就是說(shuō)對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施幾個(gè)學(xué)期內(nèi)甚至幾年內(nèi)成績(jī)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)管理，而不是簡(jiǎn)單地一個(gè)年級(jí)幾個(gè)平行班整齊劃一的在一個(gè)學(xué)期或一年內(nèi)的“橫向”排名評(píng)比進(jìn)行評(píng)價(jià)。上海市三泉學(xué)校校長(zhǎng)王立新在《同比值評(píng)價(jià)與教師工作效率》的報(bào)告中指出：“僅以平均分或總分名次不能科學(xué)地評(píng)價(jià)老師的工作效率”。何況農(nóng)村小學(xué)班級(jí)情況千差萬(wàn)別，就更難以用全鄉(xiāng)或一個(gè)地區(qū)的平均分評(píng)估各班級(jí)的成績(jī)變化差異了。若只以“唯一分” 論英雄的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)教師是有悖教育規(guī)律的，這樣的結(jié)果難免會(huì)上演“一邊素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，一邊應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的教育鬧劇。只有以“良性競(jìng)爭(zhēng)、健康發(fā)展”為目標(biāo)重建教師工作評(píng)價(jià)制度，才能有效地提高教師的工作積極性和創(chuàng)性，才能使教師在教育教學(xué)中不斷健康地成長(zhǎng)。

2.提倡對(duì)教師進(jìn)行“個(gè)體化”的、“縱向型”的考查和引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)力求從較高角度和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，制定科學(xué)、規(guī)范的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教師努力提高自身理論水平和實(shí)踐能力，使教師與學(xué)校在新課改實(shí)踐改革中同步成長(zhǎng)。 “縱向”考查和引導(dǎo)一線教師腳接地氣地、踏實(shí)地做新課改的思考者和踐行者，以更多的目光關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)，肯定他的能力，看到他的進(jìn)步，而不去做教師個(gè)體之間的“橫向”評(píng)比，為教師的成長(zhǎng)培育溫厚土壤。只有尊重人才成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)教師“個(gè)體化”健康成長(zhǎng)。

3.建立教師集體文化的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

教師集體文化是學(xué)校全體教師呼吸的空氣。假如空氣清新，那么教師就由衷地喜歡自己的學(xué)校，以主人翁的精神關(guān)心學(xué)校的各種事情，積極參與到績(jī)效管理的整過(guò)程，反之則“做一天和尚，撞一天的鐘”。在學(xué)校管理中提出：“我付出，我快樂(lè)；我超越，我幸福；我成功，我自豪”的教師集體工作文化理念。年初制定教師集體文化計(jì)劃，隨時(shí)跟蹤記錄教師集體文化實(shí)施過(guò)程，年底根據(jù)“我付出”的多少給“我快樂(lè)”多少；“我超越”多少，給“我幸?！倍嗌?；“我成功”多少，給“我自豪”多少，及時(shí)有效地給予教師看得見(jiàn)摸得著的公平的肯定和評(píng)價(jià)。人的成長(zhǎng)離不開(kāi)別人的肯定，美國(guó)教育家馬斯洛提出，被別人肯定也是人的一種需要。營(yíng)造人性化的積極的教師集體文化，讓教師在空氣清新的校園里快樂(lè)地、幸福地成長(zhǎng)并成為業(yè)務(wù)精，素質(zhì)高的符合時(shí)代要求的新型教育人才。

樹(shù)立教師成才管理機(jī)制，需要促進(jìn)學(xué)校教師努力提高自身理論水平和實(shí)踐能力，使教師與學(xué)校在新課改實(shí)踐改革中同步成長(zhǎng)。而必須反對(duì)以教學(xué)評(píng)比作為教師能力優(yōu)劣衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)、搞教學(xué)末位淘汰制以及不考慮教師成長(zhǎng)起點(diǎn)和需求的種種脫離“人性”的評(píng)比和考核。

二、構(gòu)建“有利于學(xué)生發(fā)展”為基本方向的學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)機(jī)制

1.構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化的工作，應(yīng)樹(shù)立“一切評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”的先進(jìn)觀念，以更寬容的期許和更關(guān)切的耐性，從宏觀導(dǎo)向（學(xué)校人才基本培養(yǎng)方向）和微觀入手（重視學(xué)生日常細(xì)微發(fā)展和進(jìn)步）建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，受高考的“一考定終身”，“跳農(nóng)門”和讀書為了“離農(nóng)門”的落后思想影響至深。教育家陶行知先生在論鄉(xiāng)村教育時(shí)指出：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育一開(kāi)始就走錯(cuò)了路：他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子”，揭示了農(nóng)村教育“離農(nóng)性”的弊端。黨的十六大提出了解決“三農(nóng)問(wèn)題”，但我們的農(nóng)村教育評(píng)價(jià)機(jī)制卻依舊遠(yuǎn)離了“三農(nóng)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的是“城市化”的一卷論優(yōu)劣的單一機(jī)制 ，大大削弱了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂(lè)之者”，只有充分地開(kāi)發(fā)農(nóng)村校本評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事，結(jié)合所學(xué)具體地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建學(xué)生“特色化”、“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨當(dāng)“宮廷顧問(wèn)”時(shí)，有一次，皇帝讓他解釋一下關(guān)于哲學(xué)問(wèn)題，萊布尼茨對(duì)皇帝說(shuō)，任何事物都有共性?；实鄄恍?，叫宮女們?nèi)ビ▓@找來(lái)一堆樹(shù)葉，萊布尼茨果然從這些樹(shù)葉里面找到了它們的共同點(diǎn)，皇帝很佩服。這時(shí)，萊布尼茨又說(shuō)：“凡物莫不相異”，“天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”。宮女們聽(tīng)了這番話后，再次紛紛走入御花園去尋找兩片完全沒(méi)有區(qū)別的樹(shù)葉，想以此推翻這位哲學(xué)家的論斷。結(jié)果大失所望，因?yàn)榇执挚磥?lái)，樹(shù)上的葉子好像都一樣，但仔細(xì)一比較，卻是形態(tài)各異，都有其特殊性。

這個(gè)故事告訴我們世界上沒(méi)有兩個(gè)事物的DNA完全相同。教育的DNA如此，教育評(píng)價(jià)亦如此，評(píng)價(jià)此與評(píng)價(jià)彼是不可以完全復(fù)制的。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，經(jīng)歷，家庭背景才造就了學(xué)生各具特色的精彩認(rèn)知水平和認(rèn)知世界。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就應(yīng)在學(xué)校把總關(guān)后，要大膽地放給年段、班級(jí)、學(xué)科的年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師因人而異，各自開(kāi)展“特色化”、“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在各自的“特色”上得到“個(gè)性化”的評(píng)價(jià)。

另外，在日常評(píng)價(jià)中還應(yīng)注意堅(jiān)持“少攀比；多肯定”的原則，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為真正客觀評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體（要求不以其他學(xué)生為參照物）綜合素質(zhì)、能力的手段，成為真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多維度發(fā)展的立體化工程?！耙恢И?dú)放不是春，百花滿園才是春”，只有構(gòu)建學(xué)生“特色化”、“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，農(nóng)村校園才會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的滿園春色。

總之，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)順應(yīng)課改需要和時(shí)代發(fā)展潮流，全方位落實(shí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，將科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展作為主要目標(biāo)，將構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校管理體系作為首要工作，積極探索富有時(shí)代精神而又立足于本校文化特色的教育改革理念和行動(dòng)策略，逐步建立新課改理念下的教育改革管理模式，通過(guò)加大教育管理力度、深化教育改革工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生得到個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的溫室，成為具有發(fā)展活力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代學(xué)園，才能讓師生在“教與學(xué)”和“學(xué)與教”中健康成長(zhǎng)，最終成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》鄭立平 著

[2]《教師職業(yè)生涯發(fā)展》 連榕 編著

[3]《回歸到教育的原點(diǎn)》 朱永新 著

[4]《陶行知教育文集》