趙良

【摘 要】朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要，在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情朗讀有助于體會(huì)作者的思想感情，感受語(yǔ)言之精妙和掌握語(yǔ)言的美.從而陶冶學(xué)生美的情操。使學(xué)生的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】有感情的朗讀；朗讀技能

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者的情感，而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，理解作者的思想感情，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，教師指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，還可以使他們的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言技巧。如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐淺談一些認(rèn)識(shí)。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解析讀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的組成部分，它除了表示不同語(yǔ)氣不同長(zhǎng)短的停頓之外，很大程度上還有理解語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者情感的作用。有時(shí)盡管是語(yǔ)句相近的句子，卻由于所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同使得傳達(dá)出的感情迥然不同。對(duì)此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把握這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳遞出的情感信息，朗讀時(shí)注意情感的表達(dá)。

二、恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧

有感情的朗讀一定要正確的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音等手段表達(dá)出來(lái)。比如語(yǔ)調(diào)對(duì)思想感情的作用很大，一個(gè)字念的長(zhǎng)、短、高、低/輕、重等都可以表達(dá)出不同的感情。并且每個(gè)課文都有自己的基調(diào)，比如《北京亮起來(lái)》是輕快的，《慈母情深》的基調(diào)是辛酸深沉的。而決定朗讀速度的是課文的內(nèi)容，一般愉快、熱烈的內(nèi)容要讀的快一些，而沉痛、悲傷的內(nèi)容要讀的稍微慢一些。對(duì)于重音，在表達(dá)情感上起到重要作用的要讀得重一些，比如《我躺在波浪上讀書(shū)》一課的教學(xué)時(shí)課文主要突出的是作者躺在“波浪上”讀書(shū)，而不是誰(shuí)做了什么事；所以重音該落在“波浪上”這幾個(gè)字上。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生用這種方法來(lái)讀一讀，就能更好地體會(huì)到在朗讀中把握重音處理的方法。

三、利用圖畫(huà)，激發(fā)體驗(yàn)

利用掛圖、插圖、剪貼畫(huà)，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。比如《葡萄溝》課中“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！币欢?。介紹在夏天時(shí)火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，課件展示一個(gè)個(gè)涼棚。引導(dǎo)學(xué)生回答，葡萄搭起的涼棚涼快、涼爽、舒服、浪漫等感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？葡萄都有哪些顏色的？通過(guò)展示圖片，讓孩子通過(guò)畫(huà)面認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同后，欣賞了畫(huà)面，感情的閘門(mén)一下子打開(kāi)了。最后帶著感情朗讀這一段，效果可想而知。

四、扮演角色，感情朗讀

分角色朗讀課文：形象生動(dòng)，如親臨其境，可以把你的注意了吸引到課文的內(nèi)容中去，領(lǐng)略其中的含義。更能加深映象，不容易忘記，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。如在上《坐井觀天》這一課時(shí)，“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這一句怎么讀？這是反問(wèn)句，在低年級(jí)是還沒(méi)講到的。而且朗讀的本意是讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的誠(chéng)懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時(shí)候就可以根據(jù)性格的不同來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣，這才是通過(guò)朗讀來(lái)理解、體會(huì)，通過(guò)體會(huì)角色的性格來(lái)提升朗讀。如果讓學(xué)生再讀“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”。接著問(wèn)：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個(gè)怎樣的小動(dòng)物？”學(xué)生通過(guò)思考，覺(jué)得青蛙不相信朋友，有學(xué)生覺(jué)得青蛙自以為是，緊接著問(wèn)“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說(shuō)話的？誰(shuí)來(lái)讀？”這下，學(xué)生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過(guò)理解來(lái)讀好文章，而非通過(guò)技巧來(lái)讀。

五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀

老師聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。有的老師對(duì)范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實(shí)老師讀不好，讓學(xué)生提提意見(jiàn)，在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，也是一堂動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂。

總之，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄坝懈星槔首x”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！