章玉玲

【摘 要】高三語文復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，如何在最短的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師和學(xué)生面臨遲到最關(guān)鍵的問題。面對(duì)學(xué)生實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，高效完成高考復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握高考語文的答題方法，提升解題能力，提升高三語文復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習(xí)；有效性

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，高中語文復(fù)習(xí)一定要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)工作實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、總結(jié)和完善，從學(xué)生思想身心特點(diǎn)、語文學(xué)科內(nèi)容及語文教學(xué)結(jié)構(gòu)等多方面入手，尋找提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效的最佳途徑。所謂有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)高三語文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的有效化，要把握好其內(nèi)涵定位，要做到目標(biāo)要求適度、方法恰當(dāng)、角色到位、造勢(shì)有方。這個(gè)過程中，必須注意以下問題：

一、珍惜45分鐘，當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋

應(yīng)試愈甚，語文學(xué)習(xí)的環(huán)境愈惡劣。語文學(xué)習(xí)不易起色，考試語文拉不開分，這是課程性質(zhì)決定的。進(jìn)入高三，時(shí)間非常緊湊，大多學(xué)生都有急功近利的特點(diǎn)，所以不要希望學(xué)生舍得在課外花太多時(shí)間學(xué)習(xí)語文。語文復(fù)習(xí)只好在課內(nèi)解決，這樣，語文復(fù)習(xí)課就應(yīng)該是練習(xí)課——珍惜45分鐘，當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋，教學(xué)過程應(yīng)該是練習(xí)和講評(píng)的過程！那種課內(nèi)講方法、課外發(fā)講義的課約等于浪費(fèi)時(shí)間：因?yàn)檎n內(nèi)奢談方法并不能形成能力，能力只有在不斷的練習(xí)中形成，而課外學(xué)生又不肯為語文花時(shí)間，講義發(fā)了也是白發(fā)。

所以符合實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、診斷缺陷、完善結(jié)論的過程，語文復(fù)習(xí)課就應(yīng)該是診斷課！如何診斷？就要讓學(xué)生把思維過程展開來，讓問題困惑裸出來，把缺陷的答案寫出來。在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難、查漏補(bǔ)缺、修改答案。所以，診斷和修改，應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)。

二、以《考試說明》為出發(fā)點(diǎn)，分解目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《考試說明》要求考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)要求和探究六種能力，我們的教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這六個(gè)層次進(jìn)行。但是針對(duì)不同的學(xué)生，不同的課堂又要設(shè)定不同的目標(biāo)，畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。無論我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我們的目標(biāo)都都要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到課堂的“有效性”。

高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，不可能所有的專題都是挨著教，從頭教。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上必須“因材施教”，不能“一刀切”。教師在進(jìn)行每一個(gè)專題講解前，應(yīng)該吃透考綱考點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源要精挑細(xì)選。然后將教學(xué)目標(biāo)切割成容易完成的不同層次的小的教學(xué)目標(biāo)，融合到每節(jié)內(nèi)容中。比如在詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)中，我們不能為了完成教學(xué)目標(biāo)，一首詩(shī)歌一首詩(shī)歌進(jìn)行講解，但我們可以給每節(jié)課設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。如某一節(jié)課專門設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)規(guī)范詩(shī)歌人物形象答題。然后精選某首詩(shī)歌帶領(lǐng)學(xué)生讀題、審題、規(guī)范答題模式：概括形象總特征+結(jié)合詩(shī)句分析+表達(dá)的思想感情。這樣的答題模式人人都會(huì)套，能夠抓住得分點(diǎn)。每節(jié)課完成一個(gè)小目標(biāo)，完成目標(biāo)后及時(shí)給以強(qiáng)化，多節(jié)課就能夠完成詩(shī)歌專題要求的最終的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在不是相當(dāng)疲憊的情況下能夠掌握詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)包含的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的學(xué)生感悟能力和基礎(chǔ)又有所不同，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生我們就要對(duì)每一個(gè)步驟嚴(yán)格要求。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們只需要他能夠先學(xué)會(huì)套，能夠體會(huì)詩(shī)歌大概表現(xiàn)的“喜”“怒”“哀”“樂”。

三、關(guān)注學(xué)生，注重知識(shí)遷移，提升學(xué)生的解題能力

教師教學(xué)生，歸根結(jié)底是讓學(xué)生自己掌握解題方法，提升解題能力。因此，在最緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師必須幫助學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己對(duì)新內(nèi)容的理解，對(duì)新問題的解決。再拿我們陜西高考文言文?？嫉娜宋飩饔泚碚f，人物傳記數(shù)不勝數(shù)，我們能復(fù)習(xí)到的僅有極少的一部分，高考到底會(huì)考哪一篇我們不得而知。但是我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：人物傳記無非是介紹作者的生平事跡，以及夾雜著作者的一些觀點(diǎn)態(tài)度。學(xué)習(xí)時(shí)首先要明確一些問題：1文章的傳主是誰？一些次要人物和主要人物的關(guān)系。2傳主做了什么事？3這個(gè)傳主怎么樣？（主要看作者是怎么評(píng)價(jià)的）4文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層近式？是順敘還是倒敘、有沒有插敘等等。同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，人物傳記中經(jīng)常會(huì)涉及一些常用的詞語。如官職人物常用的詞語：表示官職變化的詞有“授”“拜”“除”“封”“擢”“徙”等；表示人物個(gè)性的詞常有“耿介”“敏”“矜”“佞”等。除此之外，還有一些常見詞如“課”“遽”“坐”“竟”“僭”等。這里面有很多詞都在我們課內(nèi)文章中學(xué)習(xí)過。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一篇新的文章學(xué)習(xí)時(shí)，就要隨時(shí)引入課內(nèi)文章中這些詞的具體出處，讓學(xué)生不斷熟悉，鞏固。不僅僅是文言文，小說、散文等也如此，學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的遷移，課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，方能達(dá)到“事倍功半”的效果。也只有這樣，才能夠在最短的時(shí)間里掌握不同題型的答題方法，提升學(xué)生的解題能力。盡管我們上課時(shí)不會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，但是教師應(yīng)該將每堂課上成溫故而知新，舉一反三的生動(dòng)課堂。讓學(xué)生在課堂不僅學(xué)到知識(shí)，更能夠提升學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，注重切合實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)

課堂是否有效，既要從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，也要關(guān)注學(xué)生的課后收獲。對(duì)于我們高三學(xué)生，課堂復(fù)習(xí)提問雖少，但可以從學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的領(lǐng)悟上感受到學(xué)生是否理解課堂內(nèi)容。另外一方面，我們的高三學(xué)生一直面臨著考試，這種評(píng)價(jià)方式在高三更應(yīng)該得到有效發(fā)揮。做為教師，在出題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況以及這一個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容出題，以此查漏補(bǔ)缺。對(duì)待學(xué)生考過的試卷，要認(rèn)真分析，進(jìn)一步提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

總之，在高三語文復(fù)習(xí)過程中，教師無論在理論上還是教學(xué)能力上必須不斷提升自己，同時(shí)不斷研究自己的學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。只有這樣，我們不僅能扎實(shí)有效的完成我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)的過程中堅(jiān)持了學(xué)生為主體，關(guān)注了學(xué)生的提升和發(fā)展，真正提升了高三語文復(fù)習(xí)的有效性。

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