羅盛含

【摘 要】對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出知識(shí)生活化這一內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成較強(qiáng)的興趣。本文從讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證生活和利用生活情景展開(kāi)演練三個(gè)方面，探討了生活性數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活性；對(duì)策

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。低年級(jí)的數(shù)學(xué)本身所涉及的都是一些具體問(wèn)題，這些具體問(wèn)題都離不開(kāi)學(xué)生的日常生活。正如弗賴登塔爾所說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。

一、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)

數(shù)學(xué)最早的起源便是因?yàn)槿藗兩畹男枰?。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，引導(dǎo)探索知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的生活性因素。要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從中體驗(yàn)到探索的愉悅。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，熟悉的生活場(chǎng)景，也更易激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)地探索新知。因此，在新學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活中的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一年級(jí)有40名小朋友加入少先隊(duì)組織，為了節(jié)省開(kāi)支，學(xué)校決定買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購(gòu)員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測(cè)量、討論，有的目測(cè)、估計(jì)，最后把問(wèn)題歸結(jié)為求三角形面積。接著引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的學(xué)具，小組合作發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。在明確的目的的指引下，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望化為實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究新知的動(dòng)力，為下一步教學(xué)的展開(kāi)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證生活

實(shí)用性是事物得以延續(xù)的根基。如果數(shù)學(xué)僅僅是一種束之高閣的課本知識(shí)，即便有趣不能用于生活，也難免被遺棄。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象雖然是小學(xué)生，同樣要注意知識(shí)的實(shí)用性。還是以“三角形面積計(jì)算”一課為例，當(dāng)進(jìn)行了三角形面積公式的探究、完成了基本的練習(xí)以后，回到剛才的問(wèn)題，學(xué)生很快算出做100條紅領(lǐng)巾所需要的紅綢，有的學(xué)生又提出了不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)：采購(gòu)時(shí)還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價(jià)格，“貨比三家”再?zèng)Q定買哪一種，如果有的紅綢價(jià)格較低，但因其質(zhì)量較差，也不應(yīng)該購(gòu)買；有的說(shuō)：裁剪過(guò)程中有損耗，為確保一次為學(xué)生們發(fā)放齊紅領(lǐng)巾，就應(yīng)在準(zhǔn)備材料時(shí)留有富余，防止裁剪過(guò)程中意外情況出現(xiàn)，所以答案應(yīng)該是“至少買這么多紅綢”，實(shí)際要多買一些。熱烈的討論碰撞出智慧的火花，也使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。還有比如在教學(xué)“可能性”時(shí)，把體育彩票拿到課堂上來(lái)，討論中獎(jiǎng)的可能性，有的孩子就談到，有的彩種，雖然理論上存在中獎(jiǎng)的可能性，但這種概率極低，幾乎等同于是不會(huì)中獎(jiǎng)；在學(xué)平面圖形面積，把學(xué)校征用的土地，家庭裝修等搬到課堂上，討論圖形面積的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)會(huì)該如何通過(guò)正確計(jì)算，在確保質(zhì)量的前提下，盡量節(jié)約成本，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有用性認(rèn)識(shí)更為深刻；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，把書店職員做的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、建議這一系列的工作讓學(xué)生來(lái)做；從小朋友過(guò)“六一”節(jié)的場(chǎng)景引出幼兒（1）班買來(lái)64個(gè)蘋果，160顆水果糖，平均分給班里的全體小朋友，剛好分完。這個(gè)班有多少人？”……形象、具體、生動(dòng)、親切的事例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中廣泛的作用，理解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

三、利用生活情景展開(kāi)演練

知識(shí)加以演練才能得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。在具體生活情景中開(kāi)展演練，有利于實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地將所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可操作的活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形象的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解、掌握、練習(xí)、鞏固知識(shí)，在學(xué)、做、用一體化的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)和探索大千世界的欲望。如在學(xué)習(xí)了元、角、分的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來(lái)買東西，在付錢找零中，了解不同幣值的錢幣是如何換算的，該用什么幣值的貨幣購(gòu)買物品，從而加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行《克與千克》一章教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生們充當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，在購(gòu)買物品的同時(shí)，使學(xué)生們對(duì)物品重量衡量和換算標(biāo)準(zhǔn)形成感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教材內(nèi)容把握更為準(zhǔn)確。在活動(dòng)中既實(shí)踐了已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，也為學(xué)生的生活做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和有用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受教師為他們預(yù)設(shè)好的情境去建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題意識(shí)，使其在生活中善于觀察現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題建立正確的觀念并加以解決，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)。生活有趣，數(shù)學(xué)更有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯，2013（02）：84

[2]劉雪華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（10）：120

[3]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：51

[4]裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016（04）：52