覃小鵬 吳凡麗

【摘 要】在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，是社會科技發(fā)展的大勢所趨。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師在講臺上講解習(xí)題和答案，由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生不能夠透徹的理解題目，因而教學(xué)效果不佳。教師可通過多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、思考問題，并經(jīng)過自主思考過程后，得出具有自我觀點(diǎn)的結(jié)論，同時(shí)通過細(xì)致的觀察從題目中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。此外，在課堂上，教師可組織學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教材中例題的解題過程通過多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索精神。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式不僅能夠使理論知識完整清晰的呈現(xiàn)，還能夠使學(xué)生對解題過程和數(shù)學(xué)知識的體系有更深的理解。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對學(xué)生的影響

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)將文字、圖形、動畫和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供形象生動的畫面，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識時(shí)僅依靠聽覺，那么三小時(shí)后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，多媒體系統(tǒng)教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

在需要示范方面的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)模擬演示的優(yōu)勢馬上突顯出來.它具有逼真、直觀的演示，同時(shí)輔以聲音的講解，學(xué)生不需教師去費(fèi)口舌講解就已一目了然.比如“角的度量”知識，由于木制量角器的刻度線太細(xì)，大部分學(xué)生對一些名稱“零刻度線”、“中心”等因看不清楚而難以理解.教師用木制量角器示范量角或畫角時(shí)，會因身體擋住部分學(xué)生的視線而達(dá)不到面向全體示范的效果.使用一般的投影儀也因塑料透明的量角器刻度線太細(xì)，效果也不理想.計(jì)算機(jī)卻能把教育軟件中的量角器以放大的形式展現(xiàn)在每名學(xué)生的面前，介紹有關(guān)名稱時(shí)，會閃動有關(guān)地方并伴有聲響；示范量角或畫角時(shí)，一邊示范，一邊用語言描述過程，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會使用量角器量角或畫角.

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；能有效增強(qiáng)學(xué)生理解和表達(dá)能力

多媒體計(jì)算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，能夠吸引孩子的眼球，使孩子全身心的投入到學(xué)習(xí)中，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動力。

計(jì)算機(jī)集圖聲、色、文于一體，它所展示出來的畫面鮮艷、動感性強(qiáng).它一出現(xiàn)，馬上就能把學(xué)生的注意力緊緊地吸引過去.學(xué)生受生動的畫面、動態(tài)的情境、直觀的模擬演示的感染，強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲望。在教數(shù)學(xué)“120-57”時(shí).“120-57=120-60○3”是加3還是減3？這是學(xué)生總是不能很好的理解，為了幫助學(xué)生理解和消化這個(gè)難題，我是這樣利用教育軟件來輔助教學(xué)的：首先計(jì)算機(jī)出示一個(gè)平衡的蹺蹺板，然后在平衡的蹺蹺板兩端各放上“120-57”和“120-60”.我讓學(xué)哪一邊重呢？學(xué)生猜完后，我按一下鼠標(biāo)器，計(jì)算機(jī)馬上顯示“120-57”比“120-60”輕。我馬上組織學(xué)生討論：為什么“120-57”比“120-60”輕？你怎么才能使蹺蹺板重新平衡呢？學(xué)生的思維一下子就被激活了.一名學(xué)生這樣說：“原來兩邊都是120，左邊拿走了57，右邊拿走了60，拿走多的那邊肯定就輕，拿走少的那邊肯定就重，只要在輕的那邊補(bǔ)回多拿走的3，兩邊就一樣重了.”講得多好呀！

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；能有效增強(qiáng)學(xué)生理解和觀察能力

多媒體計(jì)算機(jī)可以形象的畫出各種不同的圖畫，動畫功能，讓圖形運(yùn)動、平移、旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮幾何直觀的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)他們思維理解。演示它們變化的規(guī)律。能夠吸引孩子的眼球，讓學(xué)生更直觀的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動力。例：圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生觀察動畫模擬，找出圓與圓的幾種不同的位置關(guān)系及半徑與圓心距的關(guān)系式，并進(jìn)行討論、歸納，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師在黑板上畫好圓與圓的5種位置關(guān)系，然后一一講解、定義每一種位置關(guān)系。用一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號表述的定義、定理，學(xué)生一般不能理解，對枯燥的教學(xué)方式?jīng)]有太多興趣。而借助計(jì)算機(jī)的畫圖、動畫功能，足以讓圖形運(yùn)動、平移、旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮幾何直觀的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的視覺，引導(dǎo)他們思維。一些觀察能力強(qiáng)的學(xué)生從動畫鍵進(jìn)入全程，依次鍵入“狀態(tài)1”至“狀態(tài)4”，已經(jīng)很清楚圓與圓的5種位置關(guān)系及它們的表達(dá)式。整節(jié)課教師無需多講，全體學(xué)生始終積極參與，學(xué)生通過觀察圖畫的變化也更容易理解它們之間的聯(lián)系，即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也大大增加了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

四、總結(jié)

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是輔助數(shù)學(xué)教師授課、解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的一種手段。數(shù)學(xué)教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合教學(xué)內(nèi)容的要求，能解決教學(xué)難點(diǎn)之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的授課水平和駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)大的臺階，而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了幫助.因此我們要克服在實(shí)踐中遇到的困難，切實(shí)改變我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高我國教育水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施積累成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。

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