付豪

【摘 要】對于高中物理學(xué)習(xí)來說，不僅需要具備一定的物理基礎(chǔ)知識，而且還需要注重對于物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的成因進(jìn)行分析，同時還需要做的就是要從學(xué)生的角度來進(jìn)行分析找出解決的策略，本文就高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的成因以及解決的策略進(jìn)行了梳理和分析，以期能夠?yàn)楦咧猩奈锢韺W(xué)習(xí)提供必要的理論幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；認(rèn)知障礙；成因；策略

高中三年作為高中生認(rèn)知能力迅速增長的時期，在這一階段當(dāng)中高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)真的完整體系正在逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素也伴隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)而逐漸的完善，從目前高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀來看，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中往往存在著一定的認(rèn)知障礙，學(xué)生應(yīng)該從自身的角度來不斷深化對于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而改變在物理學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知的障礙。

一、高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的成因

高中階段正是學(xué)生的思維不斷完善的過程，在這個過程中高中生基本的思維是由理論型的思維模式向著抽象邏輯思維能力的轉(zhuǎn)化，同時還在成長的過程中逐漸完成的辯證思維和創(chuàng)造性思維占據(jù)很大的發(fā)展空間，從這個角度來看，教育在這個時期不單是知識的傳授，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在物理的學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)的高中學(xué)生缺乏認(rèn)知策略的遷移策略，缺乏將學(xué)到的分析和解決物理問題的方法，遷移到新的物理知識的學(xué)習(xí)和新問題的解決當(dāng)中，這也就是大家經(jīng)常說的那種還沒有能形成自我的學(xué)習(xí)能力。

另外高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙產(chǎn)生的另外一個原因，就是學(xué)生對于新事物的認(rèn)知過程還停留在表面上。高中學(xué)生對于一些物理現(xiàn)象和一些物理現(xiàn)象往往還不能夠從表象看到內(nèi)在的規(guī)律性，這種停留在表面上的認(rèn)知過程，往往不能夠清楚地讓高中學(xué)生認(rèn)識到事物的發(fā)展和變化的情況，也就讓其自身的認(rèn)知進(jìn)程停留在一定的初始階段，從而難以達(dá)到進(jìn)一步提升和完善的學(xué)習(xí)物理知識的目的。還有就是高中學(xué)生對于新概念的規(guī)律、新模型的認(rèn)知和建構(gòu)過程存在著膽怯的心理，這種膽怯的心理過程往往不能夠讓高中學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)和物理知識的認(rèn)知過程中存在一定的不足之處。同時由于高中學(xué)生自身物理知識儲備還處于較缺乏的階段，這種物理知識的缺乏往往也是導(dǎo)致高中學(xué)生對于物理課程的認(rèn)知出現(xiàn)障礙的一個重要原因所在。

二、高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的解決策略

從高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的障礙產(chǎn)生的背景和原因可以看到，要想解決高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的前提，就需要在日常的教學(xué)過程中，不斷地完善高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓高中學(xué)生能夠通過自己做實(shí)驗(yàn)的方式來獲得高中物理知識背后的規(guī)律和高中物理知識背后的邏輯。從心理學(xué)的角度來分析，人對于新的事物的認(rèn)知過程，往往是一個從低級到高級的認(rèn)知過程，而在這個過程中還需要不斷地增加自身的知識儲備才能夠有效地提升對于已有的知識的理解和運(yùn)用，這樣才能夠有效地掌握物理知識的新概念規(guī)律以及新模型的認(rèn)知和構(gòu)建的過程。

其次就是要重視素質(zhì)教育在高中物理學(xué)習(xí)過程中的作用。對于高中學(xué)生而言，學(xué)生的認(rèn)知水平以及認(rèn)知的結(jié)構(gòu)是不相同的，在物理的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循三個方面的重要原則，這三個重要原則主要是：首先就是要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的主體地位，只有讓他們充分地認(rèn)識到自身的主體地位，這些高中學(xué)生才能夠充分地發(fā)揮自身的積極性和主動性，從而運(yùn)用這些已有的知識來不斷地提升解決物理學(xué)習(xí)的效果。第二個原則就是要承認(rèn)每個高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識過程中存在著個體的差異性，這種差異性往往表現(xiàn)在了不同的學(xué)生對于不同的物理知識的學(xué)習(xí)過程中存在著一定的個體差異性，有的學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相對較快一些，有的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相對較慢一些，這些都是相對比較正常的的學(xué)習(xí)情況。鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)情況這里就是要讓學(xué)生從個體的差異性出發(fā)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，使每一個高中學(xué)生都能夠在原有的物理知識的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的人才的一種教育模式；第三就是要讓這些高中學(xué)生學(xué)會集體學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)往往是克服高中物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知障礙的最有效的辦法，這種最有效的辦法就是重視集體的作用，個體作為集體成長過程中的重要組成部分，只有在優(yōu)良的集體中，個體才能夠真正地獲得充分自由的發(fā)展，這也就是在物理學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互影響，最終不斷地提升對于物理知識的認(rèn)知水平不斷地提升的一個過程。

第三就是要構(gòu)建高中學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)體系，對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識而言，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，物理知識結(jié)構(gòu)是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中掌握物理知識的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念和基本方法的組織形式以及相互間的聯(lián)系，這樣才能夠幫助高中學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理知識中的認(rèn)知障礙，同時讓學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的物理知識點(diǎn)聯(lián)系起來，搭建一張物理知識的網(wǎng)絡(luò)，將任何的知識都不能夠割裂開來，這樣才能夠?qū)τ谑种v究邏輯性的物理知識學(xué)習(xí)好。

最后就是要運(yùn)用“沖突教學(xué)”的方式讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就是要讓學(xué)生用自己的前概念對事物或者現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，使得他們能夠產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，這種沖突往往能夠強(qiáng)化大腦對于原有的概念和當(dāng)前所出現(xiàn)的概念的相對穩(wěn)固性，從而改變過去的那種認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，從而讓高中學(xué)生能夠從自身的角度來解決在物理學(xué)習(xí)過程中所存在的認(rèn)知障礙的問題，這樣才能夠有效地化解他們在學(xué)習(xí)物理知識過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高中物理學(xué)習(xí)來說是一項(xiàng)相對其他學(xué)科較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，這就要求高中學(xué)生重視已有的知識和現(xiàn)有知識之間建構(gòu)起有效的網(wǎng)絡(luò)，另外就是要從學(xué)習(xí)的角度來不斷地提升學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)效果的提升還需要從學(xué)生自身對于已有的物理知識的認(rèn)識開始。所以說對于高中物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙的克服來說，教師在其中要發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷地強(qiáng)化物理知識的運(yùn)用，同時也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候注重對于過去的知識和現(xiàn)在已有知識之間的聯(lián)系，這樣才能夠克服對于物理學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)障礙的情況，從而更有效地提升高中物理學(xué)習(xí)的效果。

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