戴靜萍

現(xiàn)狀分析：說起預(yù)習(xí)，要么就是課中預(yù)習(xí)，要么就是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，多數(shù)都是留守兒童，因此，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中很重要的一部分，預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著上課的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是老師應(yīng)該引起重視的。但很多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)沒有必要，反正老師在上課也會再講一遍的，有的覺得預(yù)習(xí)沒學(xué)過的知識很難，而且要花很多時間，所以放棄預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)需要持之以恒，是一個長期的過程，很多學(xué)生很難堅持，所以很難養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要時期，有很強(qiáng)的可塑性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對以后有很大影響。

學(xué)情分析：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生56%左右是留守兒童。大部分是單親監(jiān)護(hù)和隔輩監(jiān)護(hù)。所以很多學(xué)生缺少情親的關(guān)愛。有的學(xué)生是因為家長長期在外打工及單親家庭的影響，父母與孩子溝通少、交流少，疏于對孩子的關(guān)愛。而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生父母重養(yǎng)輕教，久而久之有的學(xué)生就會變得精神空虛，沉默寡言、內(nèi)向孤僻，與同學(xué)很少交流，有的缺乏自信心和安全感，甚至變得自私、冷漠、缺乏同情心。有的是因為是爺爺奶奶帶大的，年齡相差比較大，而且爺爺奶奶文化水平較低，生活方式、思想教育觀念有很大差距，難以與孩子溝通，加之身體不好或者家里農(nóng)活忙，在學(xué)習(xí)上無法切實有效的幫助輔導(dǎo)學(xué)生，大部分此類學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏下，甚至缺乏家庭教育知識，往往只能滿足孩子物質(zhì)生活上的需求，缺少精神道德上的教育。

首先，預(yù)習(xí)要讓學(xué)生樹立正確的觀念，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并且對以后自身有很大幫助，讓學(xué)生主動去預(yù)習(xí)，所以老師要及時對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對未及時完成的學(xué)生要進(jìn)行一定的批評，讓其改正和完成預(yù)習(xí)。及時和家長作好溝通，以家校通、家長會等形式，讓家長知道預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時監(jiān)督學(xué)生完成，還可以將設(shè)定好的問題發(fā)給家長，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成，對于不能完成的，應(yīng)提醒學(xué)生在第二天課堂上問老師解決問題，養(yǎng)成長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，預(yù)習(xí)的目標(biāo)要明確，要量化。對于學(xué)生來說，沒有目標(biāo)的預(yù)習(xí)會讓他不知道怎么辦，不知道做什么，所以要確定好目標(biāo)，而且量不能太大，這樣會讓學(xué)生覺得太多畏懼不學(xué)。而且現(xiàn)在的低年級學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能太重，預(yù)習(xí)的目標(biāo)大都是認(rèn)識生字，記住字形和把課文讀流利，所以讓學(xué)生多讀是重點。比如：現(xiàn)在一年級的語文課本，不僅是學(xué)生讀，而且家長也要參與讀，雙邊的活動讓孩子就有信心預(yù)習(xí)了。

最后，要重視評價機(jī)制和激勵機(jī)制。學(xué)生預(yù)習(xí)后，要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，抓住小學(xué)的特點，及時給予相應(yīng)的評價。比如好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生要表揚(yáng)，可以每個月進(jìn)行一次小組評比，每月的小組之星可以在班級榮譽(yù)榜上展示，也可以給予獎狀的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。我們學(xué)校課堂改革的“雙向五環(huán)”模式，預(yù)習(xí)展示就是其中的一環(huán)。孩子們通過自己預(yù)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)在課堂上，充分調(diào)動了孩子們的學(xué)校積極性，這樣，就把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成了真正的主人，教師的角色也就轉(zhuǎn)變了。

實施方案：以讀書為主，低年級學(xué)生還在認(rèn)字階段，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)著重在讀方面，既可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)字和普通話水平，又提高學(xué)生的自信心，還讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)課文的效果，甚至讓學(xué)生和家長進(jìn)行一定的溝通，一舉多得。而且讀一遍課文花的時間也不多，大概在5分鐘左右，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)，而且又不是書面作業(yè)，使很多不愿意回家做作業(yè)的學(xué)生沒有在學(xué)校里完成了作業(yè)的借口，讓家長每天和學(xué)生讀一兩遍課文，也能使家長隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對學(xué)生達(dá)到每天堅持檢查學(xué)生作業(yè)的效果，甚至可以讓家長適當(dāng)?shù)膯栆恍┖驼n文有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每天讀課文，也有利于學(xué)生和父母的互動與交流，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的大多數(shù)學(xué)生很少每天和父母交流，父母工作忙，工作累，而學(xué)生則攝于父母的權(quán)威，平時很少和父母說話等原因也很少和父母說話，通過每天給父母讀一兩遍課文，從而使父母和孩子達(dá)到了交流溝通，也有利于學(xué)生以后的身心發(fā)展。甚至預(yù)習(xí)不一定非要是課文，可以貫徹本校的仁愛精神，讀一讀生活中的仁愛小故事，向家長宣傳正能量，可以在其中讓家長問孩子的感受，對故事的看法等，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。特別在安全教育方面，也可以讓學(xué)生讀一讀安全知識常識，達(dá)到向家長的宣傳，也讓孩子知道安全知識，加強(qiáng)了安全方面的防范。

考慮到學(xué)困生回家后文章中存在的生字，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組，學(xué)生小組在課余時間進(jìn)行解決，由小組長輔導(dǎo)學(xué)生完成生字的拼音標(biāo)注，并在組內(nèi)先整體讀一遍，讓小組長及時組織組內(nèi)學(xué)生完成生字的拼寫，讓學(xué)生能夠流利的朗讀課文，這樣回家給家長讀的時候?qū)W生更有自信，并讓家長在學(xué)生讀了以后適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更有成就感。老師也要及時對個人和小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查與矯正，可以利用課前三分鐘或者講課開始時，對每個小組生字的拼寫進(jìn)行檢查，也可以通過讓學(xué)生小組拼寫或者老師聽寫的形式進(jìn)行。課文的朗讀則在講課文之前，讓學(xué)生小組進(jìn)行朗讀，讀后可以讓全班同學(xué)公正客觀地進(jìn)行評價，老師也要適當(dāng)進(jìn)行點評，并對每個小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并在每個月進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的評比，做的最好的學(xué)習(xí)小組和個人要進(jìn)行表揚(yáng)，可以用多種形式。

俗話說，書籍是人類進(jìn)步的階梯。良好的讀書習(xí)慣在現(xiàn)在社會的發(fā)展中越來越少見，所以，從小學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，從讀書開始，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上更自信，更主動地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。