楊冬英

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，教師們都在為能上出精彩的課而不斷地探索與實踐著。在這過程中，筆者逐漸認識到“要讓語文教學走向有效的生成”是讓課堂變得精彩的有效途徑，也是必要條件。如何讓教學走向生成呢？筆者覺得，教師只有在課前深入解讀文本、精心預(yù)設(shè)，課中大膽追求精彩，智慧調(diào)控我們的課堂，才能讓教學走向精彩又有效的生成。

【關(guān)鍵詞】解讀文本；精心預(yù)設(shè)；智慧調(diào)控；有效生成

“動態(tài)生成”是新課程課堂教學的重要特征，這個“生成”是相對于“預(yù)設(shè)”而言的，通常是指學生在按照預(yù)設(shè)的方案進行學習時，由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。許多教師簡單地、機械地解讀“生成”，認為我們的課堂總是處于不斷地變化發(fā)展之中，有著太多我們無法預(yù)見的教學因素和教學情景，課堂教學的豐富性、多變性、復(fù)雜性、不確定性決定了課前預(yù)設(shè)越多，課中學生的自由空間越小。因此，關(guān)注課堂生成，不再需要預(yù)設(shè)教案，只要教師有足夠的智慧應(yīng)對自如，就能將課堂引向精彩。然而，“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。

一、精心預(yù)設(shè)，為精彩生成作準備

預(yù)設(shè)是相對于“灌輸”的一種行為準備，是新理念下的備課方式。在新課程理念下，教學是一個動態(tài)生成的過程，來源于學生在自主學習中的個性化體驗。我們應(yīng)該認識到，新課程注重教學的生成性，實際上是提高了對課前預(yù)設(shè)的要求。它要求預(yù)設(shè)以人為本，以學定教，真正關(guān)注學生的發(fā)展，從學生角度出發(fā)去安排教學活動、選用教學方法、設(shè)計教學過程；要求預(yù)設(shè)時突破“對課堂框架進行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時到何時進行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”等傳統(tǒng)備課模式，進行假設(shè)型備課，著力對課堂教學活動中學生可能發(fā)生的狀況從多方面進行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調(diào)用。簡單點說，就是預(yù)設(shè)時要將重心從教師怎樣講轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學生開展有效的學習活動。

看到過這樣的一個案例，一個教師在執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》一課時，善于動腦，打破課堂界線，讓教室成了“森林王國”，每個孩子都成了森林里的“小動物”，老師是“獅子大王”?！蔼{子大王”要招聘新大王，“動物們”躍躍欲試。于是課堂上孩子們興趣盎然地演起了課本劇。

生（拍胸脯）：我是貓頭鷹，是森林里新的“萬獸之王”，誰都要聽我的。我命令，“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事?！?/p>

生：天天熬夜，我可受不了。

生：貓頭鷹，你亂指揮誰呀，我才不跟你一樣，做夜貓子呢！

生：我們把貓頭鷹轟下去，不讓它當“萬獸之王”。

……

師：看了剛才的表演，小朋友有些什么話要說？

生：我們要勇敢抗爭，不受別人的欺侮。

生：團結(jié)起來力量大，只要大家齊心協(xié)力，即使是“萬獸之王”，也會被我們轟下臺。

語文課堂上的課本劇表演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感，并將其形之于外的過程，是一種特殊的理解手段。從上面這一個案例中，我們發(fā)現(xiàn)學生任意生成，是因為在表演交流之前，缺少了一個環(huán)節(jié)：那就是反反復(fù)復(fù)、字斟句酌地讀書。讀書是學生與文本之間對話的過程，是對文本個性化解讀的過程。學生遠離文本，對課文缺少感性和理性的認識，這必將導(dǎo)致漫無邊際的隨意生發(fā)，使課堂陷入“放羊式”的局面。因此，在教學中只有讓學生反復(fù)誦讀，咀嚼語言文字的精理妙義，體會課文豐富的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，把對課文的感悟、理解外化為表演時的動作、神態(tài)、語言，這樣的表演才會更準確、到位，更富有創(chuàng)意。

二、智慧調(diào)控，讓預(yù)設(shè)走向靈動生成

在當前的語文教學中，有些教師“以尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。課堂生成的主體是學生，不重視學生的主體性，就不會出現(xiàn)有效的生成。而要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師必須善于引導(dǎo)、智慧調(diào)控課堂。

由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果教師把這種狀況視為一種教學資源，那么，就可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。正是在這樣的過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標更可寶貴的。

三、不吝給予，讓生成更精彩

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！苯處熞獮閷W生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在生成的課堂中自由流淌。

教學作為一個“動態(tài)生成”的過程，需要足夠的時間和空間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。

教師永遠是課堂的主導(dǎo)。要讓教學走向生成，教師必須樹立生成意識，要在實踐中不斷提高自身的教學素質(zhì)，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調(diào)控的能力。換句話說，教師若能恰到好處地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，就能讓每節(jié)課都成為精彩的優(yōu)質(zhì)課！要讓教學走向生成，教師只有深入解讀文本，不盲目追求語課堂教學中的生成性，堅持語言學習的規(guī)律，不斷豐富學生的語言積累，在進行實實在在的聽說讀寫訓練的同時追求課堂的精彩，讓教學走向有效生成。

參考文獻

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