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        小議語文課堂教學高效提問策略

        2016-07-05 07:16:15王成琴
        大東方 2016年5期
        關鍵詞:策略課堂教學

        王成琴

        摘 要:課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師做個有心人,找準契機,精心設計,充分調動學生思維的每一根神經(jīng),才能極大地提高語文課堂的教學效率。閱讀教學中,很多教師對提問內容和方式的理解有所偏頗,導致課堂教學出現(xiàn)了或過于簡單,或頻次太多,或過于籠統(tǒng)的問題。閱讀教學要變順為逆,雙向互動,促進思維的雙向發(fā)展;深入解讀,探尋矛盾,促進思維的內在深度;匹配模塊,遷移歷練,促進思維的運用廣度。閱讀教學要借助高效提問,提升課堂效益。

        關鍵詞:高效提問;課堂教學;策略

        在課堂教學過程中,提問是其中必不可少的重要組成部分。課堂提問是教師在教學過程中常用的教學手段,是教師激發(fā)學生學習興趣、引導學生理解和運用知識的重要途徑。閱讀教學中,提問是引發(fā)學生積極思考,不斷走向文本內涵深處的有效方式,是課堂教學中使用最為廣泛的一種策略。但當下的閱讀教學,很多教師對提問內容和方式的理解卻有所偏頗。作為一種傳統(tǒng)的教學手段,該如何發(fā)揮提問的價值,以順應全新的教學需求呢?

        一、變順為逆,雙向互動,促進思維的雙向發(fā)展

        接受心理學研究表明,生命個體總是習慣于依照慣性思維的方式對未知領域進行提問。在閱讀教學中,不少教師也喜歡從正向視角來解決問題的方式引領學生進行思考。長時間運用單一的思維模式,學生容易產(chǎn)生審美疲勞,影響思考質量。教師不妨變換提問的思維方向,提升學生的思維活力,讓學生在思維往返互通的過程中產(chǎn)生認知的新鮮感。

        例如,在教學《變色龍》一文時,為了讓學生深切感受變色龍捕食的速度之快,教師在教學中先后設置了兩個思維互轉的問題。首先,教師引領學生初讀語段,設置問題:這一段著重描寫了什么?這一問題指向了語言的內容維度,引領著學生從眾多的語言中去尋找邏輯集中的內容信息,為深入感知語段描寫的精妙奠定了認知的基礎。如果教學止步于此,學生就會在正向問題中陷入文本內容的限制中。于是,當學生感受到變色龍捕食很快后,教師在此基礎上逆向而行,設置出“文本哪些語言展現(xiàn)了這樣的特點”的問題,將學生的思維浸潤在反向的軌跡中,指引學生溯源而上。這樣的思維與作者創(chuàng)作文本時意欲表達“捕食之快”的思路處于相同的節(jié)律之中,為學生對話作者,深入品味語段表達的精準性創(chuàng)設了較好的體悟平臺。

        由此可見,變順為逆,順逆互換,在核心問題的引領下,將學生的關注力成功地聚焦于文本內容和語言形式中,保障了學生思維的方向性和深入性,促進了學生認知能力的提升。

        二、深入解讀,探尋矛盾,促進思維的內在深度

        我們經(jīng)??梢钥吹?,很多課堂中教師提問之后,學生個個躍躍欲試。學生貌似思維速度敏捷,反應敏銳,其實這與教師提問的質量不高有著很大的關系?!拔乃瓶瓷讲幌财??!逼鋵?,教材中很多文本本身就存在著很多的矛盾,這種矛盾正是作者在創(chuàng)作過程中故意設置的。閱讀教學中,教師可以從文本的矛盾處入手展開提問,這不僅能夠引發(fā)學生內在的認知沖突,而且利于學生在思維探究的過程中迸發(fā)出異樣的火花。

        例如,《船長》一文中哈爾威船長曾經(jīng)說:“誰要是搶在兒童和女人前面,你就開槍打死他?!弊鳛榇L,哈爾威的職責就是保護好船上的每一個生命,這其中包括了游客和船員。為什么要在最危急時刻說出“開槍打死他”這樣的話呢?這不是和哈爾威自己在營救過程中的行為矛盾了嗎?當教師將這樣的文本矛盾呈現(xiàn)在學生面前時,學生紛紛點頭表示贊同,但卻一下子難以解答。于是,教師引領學生思考:當輪船發(fā)生災難時,船長的職責是什么?他這樣說,對于達到目標有什么幫助?這樣的設問,將學生從哈爾威對話的表層逐漸向其內心渴望達成的境況引領,從而使學生深刻意識到哈爾威之所以這樣說,首先是出于人道主義,要保護相對弱小的婦女和兒童;其次,借助這樣的語言震懾慌亂的人群,便于控制局面,是其作為一個有經(jīng)驗、有智慧、有擔當?shù)拇L應該做的。

        在這樣的教學中,教師通過問題引領學生發(fā)現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生質疑,再借助問題消除矛盾、深化認知,有效提升了學生的認知能力。

        三、匹配模塊,遷移歷練,促進思維的運用廣度

        在閱讀教學中,常常會遇到一些段落結構較為相似的文本,如果采用相同的提問方式,學生就會在機械重復的提問中產(chǎn)生厭煩心理,閱讀教學自然索然無味。這就要求教師要針對這些文本的特點,提出幾個具有勾連性的相關問題,讓學生運用同一種方式解決問題,在舉一反三、觸類旁通中達成遷移的訓練效果。

        如《陶校長的演講》一文就是典型的例子,陶校長的“四問”都是圍繞著“問什么、為何問、怎么做”這幾個維度發(fā)表自己的看法的。因此,在教學中教師應以第一問為范例,引領學生潛入語段、深度體悟、習得方法。而其他“三問”的教學中,教師則引領學生運用所積累的閱讀方法,圈畫、思考,促進閱讀方法的實踐。而在此基礎上,教師綜合整篇中的“四問”,引領學生更進一步思考“問什么、為何問、怎么做”之間的邏輯關系,從而感受到陶校長演講中清晰的脈絡,感受到其議論的條理性。

        總而言之,提問之于閱讀教學的重要性毋庸置疑。教師要找準閱讀教學的突破口、把握提問的時機,讓課堂教學在高質量的提問中煥發(fā)出別樣的光彩。

        (作者單位:貴州省大方縣第二小學)

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