胡善貴

(安徽工業(yè)大學 國際教育學院，安徽 馬鞍山 243002)

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學習目標導向影響個體文化智力和創(chuàng)新能力的實證研究

胡善貴

(安徽工業(yè)大學 國際教育學院，安徽 馬鞍山 243002)

通過問卷調(diào)查，收集安徽三所大學的248份數(shù)據(jù)，采取回歸分析方法，實證檢驗跨文化情境中學習目標導向?qū)τ趥€體文化智力和創(chuàng)新能力的影響關(guān)系以及文化距離的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習目標導向正向影響個體文化智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，文化智力在學習目標導向和個人創(chuàng)新能力兩者之間有部分中介關(guān)系，文化距離負向調(diào)節(jié)學習目標導向和文化智力的關(guān)系。

學習目標導向；文化智力；創(chuàng)新能力；文化距離

經(jīng)濟全球化帶來機遇的同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。多元文化的接觸和交融在國際事務(wù)中已經(jīng)不可避免。[1]由于文化差異等原因，不同文化、價值觀和行為規(guī)范發(fā)生沖突，嚴重影響到個體的跨文化績效表現(xiàn)。[2]如何成功處理和經(jīng)營跨文化情境下的國際事務(wù)，關(guān)系到個人和組織能否適應跨文化學習或工作情境，關(guān)系到在日趨激烈的國際競爭中能否生存和發(fā)展。[3]鑒于處理全球化事務(wù)的復雜性、重要性和高成本性，如何培養(yǎng)個體在文化多樣性背景下有效處理各類事務(wù)的能力，成為學界和管理界所共同關(guān)注的話題。

西方學者2004年首次將個體在多元文化背景下有效處理各類事務(wù)的能力定義為文化智力。[4]文化智力包括元認知、認知、動機和行為四個維度。自提出文化智力這一概念以來，學界分別從個人層面和組織層面對文化智力的形成要素和作用機理開展了卓有成效的研究，發(fā)現(xiàn)外語水平、跨文化工作經(jīng)歷和非工作經(jīng)歷、跨文化交流和跨文化培訓等對文化智力有著直接的影響作用。[5-6]但縱觀而言，對于文化智力的培育受到個體特質(zhì)影響的研究還十分有限，如Ang 等發(fā)現(xiàn)大五人格與文化智力的四個維度存在關(guān)聯(lián)。[7]作為個體特征的一個重要方面，學習目標導向詮釋個體情感、行為和認知的內(nèi)在作用機制，[8]并影響個體創(chuàng)新、工作效能等發(fā)展結(jié)果，[9]但作為個體顯著特征的學習目標導向在跨文化情境下如何影響個體文化智力的發(fā)展仍需進一步探索。雖然現(xiàn)有文獻表明，學習目標導向正向影響個體創(chuàng)新能力，[9-10]但其在跨文化情境下如何影響創(chuàng)新能力發(fā)展的作用機理也需進一步挖掘。

因此，本研究將基于文化智力和學習目標導向的理論視角，探討學習目標導向?qū)τ趥€體文化智力和創(chuàng)新能力的影響，同時結(jié)合跨文化特殊情境，探索文化距離作為邊界條件對于學習目標導向影響個體文化智力發(fā)展的影響作用機制。

一、文獻回顧及研究假設(shè)

(一)學習目標導向與個體創(chuàng)新能力

學習目標導向的個體認為個人能力是可以通過學習提高的，在面對困難時，學習目標導向的個體通常表現(xiàn)出如下幾個特征：一是把自己所遭受的挫折或失敗歸結(jié)于自身努力不足，或者策略不當，并相信通過自身的努力一定能獲得成功；二是認為挫折或失敗只是個人學習的途徑，因此情緒相對樂觀；三是繼續(xù)堅持挑戰(zhàn)既定目標，并投入更多的精力，直至目標的實現(xiàn)。[11]研究發(fā)現(xiàn)，個體的學習目標導向特質(zhì)能有效提升個體的自我效能感、知識分享、跨文化適應、內(nèi)部動機和績效表現(xiàn)等。[9,12-13]

在跨文化情境中，雖然個體會遇到不可預知的困難和風險，[14]但同時跨文化環(huán)境為個體也提供了諸多創(chuàng)新的機遇。首先，對于學習目標導向的個體而言，他們在多元文化環(huán)境中遇到困難時也能夠保持較高的內(nèi)部學習動機，勇于克服跨文化情境中的風險和不確定因素，堅持挑戰(zhàn)既定的目標。研究表明，強烈的內(nèi)部動機和個人自信是創(chuàng)新能力發(fā)展的核心心理資本。[15]其次，學習目標導向的個體更易于向同事或領(lǐng)導學習新思維和新方法，并視之為自身能力發(fā)展的重要外部資源，所獲得的新知識、新思維更新和改善了個體的認知結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)部資源。

基于以上觀點，本研究認為：

H1：學習目標導向?qū)τ趥€體創(chuàng)新能力有正向影響。

(二)文化智力的中介作用

文化智力，是指在多元文化情境下個人有效發(fā)揮作用和處理相關(guān)事務(wù)的能力。[4]學者們指出，文化智力不同于個體自身氣質(zhì)型特征，是可以被培養(yǎng)和提高的。[15]作為一個多維度的概念，文化智力包括四個維度：元認知文化智力，認知文化智力，動機文化智力和行為文化智力。具體而言，元認知文化智力指的是個體獲取和理解與文化知識的個人意識，并且這種意識覺醒能夠控制個人的認知過程。認知文化智力側(cè)重于個人不同類型的顯性文化知識，包括不同文化所折射的價值觀、行為規(guī)范、實踐模式、法律經(jīng)濟社會制度等。動機文化智力是指個人在跨文化情境中聚焦個人注意力和精力去學習和處理事務(wù)的能力。行為文化智力反映的是個體在多元文化情境中與他人互動的能力，這種能力包括表現(xiàn)出適當?shù)恼Z言和非語言行為。

在跨文化情境中，學習目標導向的個體珍惜跨文化經(jīng)歷為自身學習和發(fā)展的需要，并設(shè)立了挑戰(zhàn)性的跨文化學習或工作目標。為達到完成挑戰(zhàn)性目標，學習目標導向的個體會在跨文化環(huán)境中積極尋求學習和改進的機會。因此，學習目標導向的個體比其他個體擁有更強烈的學習和獲取跨文化知識的意識，即元認知文化智力，并為此投入精力，始終堅持不懈，利用可能的機會學習各類異域文化知識，了解不同文化的價值觀，學習不同文化的規(guī)章制度、風俗習慣和思維理念等，從而在跨文化經(jīng)歷中提升自己的認知文化智力。同時，學習目標導向的個體為了達到完成挑戰(zhàn)性目標，更加注意集中注意力和投入更多的精力從跨文化經(jīng)歷中認真汲取知識和經(jīng)驗的營養(yǎng)，提升自身處理相關(guān)事務(wù)的能力。不同文化知識的熏陶和強烈的內(nèi)部動機驅(qū)使個體能在實踐中表現(xiàn)出更加優(yōu)越的與他人互動的能力。綜上，高學習目標導向的個體更能在跨文化情境中提升自身的文化智力水平。

學習目標導向的個體通過個人文化智力水平的提升，改善了自身的認知和行為能力，改革并重建了原有固化的單一文化認知結(jié)構(gòu)，在處理跨文化事務(wù)中能立足于不同的認知角度去解決所遇到的新問題，從而為創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。[16]同時，擁有更多跨文化知識的個體，在跨文化交際中能展現(xiàn)更多的自我效能感，與他人建立良好的人際互動關(guān)系，并獲得更多的外部資源支持，從而為創(chuàng)新能力的提升贏得外部空間。[9]

基于以上觀點，本研究假設(shè)：

H2：文化智力在學習目標導向和創(chuàng)新能力兩者之間發(fā)揮中介作用。

(三)文化距離的調(diào)節(jié)作用

文化距離，是指主觀感知的或客觀存在的本國和他國之間存在的文化差異程度。[17]研究表明，在跨文化環(huán)境中，文化距離是造成個體跨文化適應困難的最重要原因和直接沖突來源，[18-20]對跨文化經(jīng)歷中的個體造成心理孤獨、[21]焦慮[22]等一系列負面情緒和心理障礙。

對于個體而言，文化距離反映了異域文化的新穎和差異程度。這種程度越深，就越加劇了個體跨文化適應的難度，同時也壓縮了個體拓展自身內(nèi)部資源和外部資源的空間。具體而言，文化差異程度越大，個體在跨文化環(huán)境中的心理舒適程度就越低。根據(jù)資源分配理論模型，[23]學習目標導向個體自身具備的積極心理狀態(tài)將由于文化距離的存在，而不得不分配更多的自身內(nèi)部動機資源去克服文化距離所帶來的負面心理情緒，從而使得學習目標導向個體不能集中全部的內(nèi)部動機去提升個人的文化智力水平。另外，文化距離越大，個體適應環(huán)境的困難越大，與他人進行互動和建立、維持良好的人際關(guān)系的障礙越大，獲得的社會資本就越小，進而壓縮了學習目標導向的個體進一步提升文化智力水平的外部資源空間。[24-25]

假設(shè)3：文化距離負向?qū)W習目標導向和文化智力之間的關(guān)系。

(四)本研究的研究模型(圖1)

圖1 研究模型圖

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

(一)變量測量

本研究所選擇的變量量表均來自于國際權(quán)威學術(shù)期刊。為了更符合中國跨文化情境現(xiàn)狀，本研究對相關(guān)量表的題項進行了修訂，并在相關(guān)研究專家的幫助下，對修訂后的量表進行雙向互譯，以確保量表題項在語義上不會出現(xiàn)大的分歧。

學習目標導向的量表出自Button 等，[13]該量表包括10個題項，如“有機會做挑戰(zhàn)性工作，對我很重要”，“當我不能完成有難度的工作時，我會努力在下次做好”。在刪除了其中兩個因子載荷低于0.6的題項后，本量表最終采用了其中的8個題項，并采用5點李克特量表計分，5表示“完全同意”，1表示“完全不同意”。

文化智力的量表出自Ang等，[26]該量表包括四個維度，如“我會有意識地運用文化知識去進行跨文化交流”，“我了解其它文化的文化價值和宗教信仰”，“我相信我能適應不同文化帶來的壓力”，“如果有必要，跨文化交流時我會改變非語言行為”。量表采用5點李克特量表計分，5表示“完全同意”，1表示“完全不同意”。

個人創(chuàng)新能力的量表出自Madjar等，[27]該量表包括6個題項，如“我有很多很有創(chuàng)造性的想法”，“我能提出非常有新意的學習或工作方法”。量表采用5點李克特量表計分，5表示“完全同意”，1表示“完全不同意”。

文化距離的量表出自Chen等，[24]本研究對部分題項做了語義上的調(diào)整和完善。包括6個題項，如“中國和您本國在風俗習慣上相似嗎”，“中國和你本國在文化價值上相似嗎”。量表采用5點李克特量表計分，1表示“完全相似”，5表示“完全不相似”。

本研究還同時選取性別、年齡、來華時間和教育水平作為控制變量。其中,性別采用虛擬變量,男性為“0”,女性為“1”。

(二)樣本數(shù)據(jù)收集

本研究所需問卷調(diào)查，得到安徽三所大學國際教育部門的大力協(xié)助。總共向三所大學在讀國際留學生發(fā)放399份調(diào)查問卷，共回收316份問卷，回收率達到79.2%。在清除不合格樣本問卷后，最后實際采用合格問卷248份。樣本描述性統(tǒng)計信息為，男性125人，占50.4%； 女性123人，占49.6%； 本科生以下162 人，占65.3%；本科生68人，占27.4%；碩士生及以上13人，占5.2%；學歷信息不全5人，占2%。年齡結(jié)構(gòu)上，20歲以下114人，占46.0%，21～25之間99人，占39.9%，； 26～30之間27人，占10.9%；大于31歲8人，占3.2%。在來源洲別上，來自于亞洲其它國家127人，占51.2%；來自于非洲78人，占31.5%；來自于歐洲3人，占1.2%，來自于美洲40人，占16.1%。

三、假設(shè)檢驗

(一)信度與效度檢驗

相關(guān)變量的均值、標準差和信度如表1、表2所示。各變量的Cronbach’s alpha值、因子載荷、組合信度和平均提取方差值均達到閾值要求，同時通過比較得出兩個潛在變量的相關(guān)系數(shù)平方值均小于對應變量的AVE平方根來驗證變量間的區(qū)別效度。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，各變量有著良好的聚合效度和區(qū)分效度。

表1 變量信效度檢驗

表2 均值、標準差和相關(guān)系數(shù)表

N=248. 所有相關(guān)系數(shù)均進行了標準化處理. *表示在0.05 水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著。

(二)假設(shè)檢驗

本研究運用SPSS19.0對各相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在進行分層回歸分析后，表3的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，與假設(shè)1相一致的是，學習目標導向與文化智力(β=0.200，p < 0.01)和個人創(chuàng)新均顯著相關(guān)(β=0.239，p < 0.001)，假設(shè)1得到驗證。表3的數(shù)據(jù)表明，文化智力與學習目標導向和個人創(chuàng)新均顯著相關(guān)，因此文化智力部分中介學習目標導向和個人創(chuàng)新兩者之間的關(guān)系，因此假設(shè)2也得到了驗證支持。

在驗證了文化智力中介作用之后，對標準化后的學習目標導向和文化距離進行了乘積項處理，并分三個回歸模型進行驗證分析，模型1中進行控制變量的回歸分析，在模型2加入學習目標導向進行回歸分析，在模型3中輸入學習目標導向和文化距離的交互項。表4回歸分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，文化距離負向調(diào)節(jié)學習目標導向和文化智力的關(guān)系(β=-0.154，p < 0.05)。因此假設(shè)3也得到了驗證。

表3 文化智力的中介效應分析

N = 248. 所有相關(guān)系數(shù)均進行了標準化處理。 *表示在0.05 水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著。

表4 文化距離的調(diào)節(jié)效應分析

N = 248. 所有相關(guān)系數(shù)均進行了標準化處理。*表示在0.05 水平上顯著，**表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著。

為了進一步清晰描述文化距離負向調(diào)節(jié)學習目標導向和文化智力的關(guān)系，我們繪制了圖2。從圖2中可以看出，文化距離削弱了學習目標導向?qū)ξ幕橇Φ恼蛴绊戧P(guān)系。

圖2 文化距離的調(diào)節(jié)效應

四、結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論與啟示

本研究實證探索了在跨文化情境下，學習目標導向與文化智力和個體創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系。回歸分析結(jié)果表明，個體的學習目標導向越高，越能促進個體在跨文化情境下的文化智力和創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示，文化智力在學習目標導向和個體創(chuàng)新能力兩者之間發(fā)揮部分中介作用，文化距離負向調(diào)節(jié)學習目標導向和文化智力兩者之間的關(guān)系。

1.理論啟示。首先，本研究拓展了學習目標導向在跨文化環(huán)境以及非西方情境下的應用，拓展了學習目標導向的理論研究。其次，本研究揭示了在跨文化情境下，學習目標導向?qū)τ趥€人創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在作用機制，即部分通過文化智力的中介作用影響個人創(chuàng)新能力的提高。最后，本研究還實證檢驗了文化距離作為邊界條件對于學習目標導向在跨文化情境中的抑制作用，進一步界定了學習目標導向在跨文化情境中發(fā)揮作用的理論邊界條件。

2.實踐意義。本研究也為管理者提供了有益的參考。首先，跨文化情境中的個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個體的學習目標導向特質(zhì)有關(guān)。如要完成的國際事務(wù)中對員工的創(chuàng)新能力要求比較高，可以優(yōu)先考慮從具有學習目標導向的個體中選派合適的員工。其次，文化智力被證明是提升個體創(chuàng)新能力的有效途徑，對員工加強跨文化知識培訓，能有效提高員工的文化智力水平，并進而提升他們的創(chuàng)新能力。最后，研究結(jié)果顯示文化距離對于文化智力水平提升有負面影響，管理者應幫助個體熟悉所需完成任務(wù)的目的地國的相關(guān)風俗習慣、規(guī)章制度、宗教禮儀等知識，盡可能補齊文化短板，避免文化差異而帶來的不利影響。

(二)研究不足及未來研究方向

本研究存在一定的不足。首先，本研究采取國際留學生作為實證樣本，未來的研究可考慮在跨國公司中以外派員工為樣本，以進一步檢驗本研究的相關(guān)結(jié)論。其次，本研究采用橫截面數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)結(jié)果只能顯示各變量之間的關(guān)聯(lián)性，而不能很好地證明相互之間的因果關(guān)聯(lián)。未來的研究可以采取縱向研究方法，以進一步厘清各變量之間的關(guān)系。

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(責任編輯 汪繼友)

An Empirical Study on the Influence of Learning Goal Orientation on Individual Cultural Intelligence and Creative Ability

HU Shan-gui

(School of International Education, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

With a questionnaire investigation, the author collects 248 pieces of data of three universities in Anhui. The regression analysis method is adopted to test the influence of learning goal orientation on individual culture and intelligence and creative ability, and the adjustment of cultural distance in cross-cultural context. Results show that learning goal orientation gradually develops to influence individual culture and intelligence and creative ability; culture and intelligence have some intermediary relations between learning goal orientation and individual creative ability; culture distance negatively regulates the relationship between learning goal orientation and culture and intelligence.

learning goal orientation; cultural intelligence; creative ability; culture distance

2016-05-23

中國高等教育學會外國留學生教育管理分會項目(2014-15Z012)；安徽省高校省級教學研究課題(2016jyxm0129)；安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目(SK2017A0082)

胡善貴(1975-)，男，安徽懷寧人，安徽工業(yè)大學國際教育學院講師，中國科技大學博士研究生。

G643

A

1671-9247(2016)04-0015-04