熊益萍

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置英語(yǔ)情境教學(xué)目的就是要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。這些非常符合新課程改革理念下初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是一線教師和學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；初中英語(yǔ)教學(xué)；方法

英語(yǔ)課程的發(fā)展應(yīng)以生活為中心，配合各階段學(xué)生的身心與思考型態(tài)的發(fā)展歷程，提供適合學(xué)生能力與興趣的學(xué)習(xí)方式，據(jù)以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)讓所有學(xué)生都能積極參與討論，激蕩各種想法，激發(fā)創(chuàng)造力，明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中建立英語(yǔ)知識(shí)。態(tài)度是對(duì)事物的好惡程度，即喜歡或不喜歡的情感。英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到學(xué)習(xí)者本人、父母和教師對(duì)于該種語(yǔ)言的民族、文化好惡的影響，因此，教師和父母對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多、效率低，與教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)三維目標(biāo)，使得教學(xué)具有隨意性有關(guān)。初中生必須要在生活情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而非只是學(xué)習(xí)缺乏情境的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容。為了使初中生的學(xué)習(xí)變得有意義，也為了讓他們可以進(jìn)入英語(yǔ)領(lǐng)域去創(chuàng)造屬于自己的英語(yǔ)，因此我們就需要把初中生們已知的英語(yǔ)和真實(shí)世界連結(jié)起來(lái)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)所連結(jié)的情境，對(duì)初中生們而言要是真實(shí)的，并且是他們可認(rèn)同的。在英語(yǔ)課堂中絕對(duì)要關(guān)心和認(rèn)同每一個(gè)初中生參與英語(yǔ)解題活動(dòng)的貢獻(xiàn)和付出，不論是教師或是同學(xué)們都應(yīng)該要如此做，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體對(duì)那個(gè)情境已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的察覺(jué)，此時(shí)只需要再將他們個(gè)人既有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到情境中即可。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是豐富每個(gè)初中生的英語(yǔ)策略，而非尋求統(tǒng)一的答案。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。英語(yǔ)化一直都是英語(yǔ)教育的目的，當(dāng)中包含了解題意、形成問(wèn)題和組織英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容。而真實(shí)的英語(yǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)化是除了在英語(yǔ)的學(xué)科訓(xùn)練中完成外，也可以在真實(shí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到。換句話說(shuō)，真實(shí)的英語(yǔ)教育所提到的英語(yǔ)問(wèn)題可以是英語(yǔ)學(xué)科脈絡(luò)中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問(wèn)題。

很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)最新知識(shí)，認(rèn)為初中英語(yǔ)是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。顯然地，真實(shí)的英語(yǔ)之觀點(diǎn)與建構(gòu)主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真實(shí)的英語(yǔ)是主張由上到下的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)老師在一開(kāi)始時(shí)就要先確定要給學(xué)生怎樣的英語(yǔ)主題內(nèi)容，接下來(lái)，從初中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫策略和已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容開(kāi)始著手進(jìn)行教學(xué)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)到這個(gè)取向隱約透露出了解英語(yǔ)文化的重要性，也就是說(shuō)若只是重視初中生的解題策略，不一定能夠提高他們對(duì)數(shù)字運(yùn)算的基本技能。

二、情境教學(xué)的方法

1.結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論是小學(xué)生、初中生還是高中生，他們無(wú)一例外的都喜歡聽(tīng)故事。基于此種情況，我們初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不妨適時(shí)的結(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)教學(xué)情境主要是指利用學(xué)生常見(jiàn)的物品來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。初中生一般比較活潑好動(dòng)，容易接受具體形象的內(nèi)容，模擬性強(qiáng)，但是注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力不強(qiáng)，采用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境容易引起他們的注意力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種直觀形象和抽象思維的結(jié)合能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記性。

教師在通過(guò)實(shí)物教具，再加上自己的語(yǔ)言表述，設(shè)計(jì)的角色扮演，形成交際的氛圍和情境使學(xué)生能夠輕松、愉快、輕易的就掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

3.結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)情境。初中生大都活潑好動(dòng)，每個(gè)學(xué)生骨子里都有表?yè)P(yáng)的欲望。讓學(xué)生親自參與到教學(xué)過(guò)程中，可以利用的方法就是讓學(xué)生在課堂上面表演不同的節(jié)目，如小品、話劇等，學(xué)生通過(guò)表演自己編排的節(jié)目，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深刻的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到了英語(yǔ)知識(shí)的要點(diǎn)。

4.結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境也是我們初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。為了使學(xué)生能夠有效快速的掌握所學(xué)知識(shí)，教師除了利用實(shí)物、故事以及表演等手段創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引入有趣的不同形式活動(dòng)走入課堂，使學(xué)生的練習(xí)更加豐富多彩：繞口令游戲或者接龍游戲等；根據(jù)課文內(nèi)容編寫話劇，并上臺(tái)表演；利用課前幾分鐘讓學(xué)生做“free talk”，PK英文歌；選擇有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜謎比賽；進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽。通過(guò)這些比賽活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的去準(zhǔn)備比賽內(nèi)容，并認(rèn)真的參與其中，這樣就是我們的學(xué)生能夠即鞏固了所學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

5.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)英語(yǔ)在我們的生活中隨處可用。再加上英語(yǔ)本來(lái)就是一門應(yīng)用型語(yǔ)言，因此，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境往往是我們初中英語(yǔ)教師的最佳選擇。

可以這樣說(shuō)，生活情境是我在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中最經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，其原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這門語(yǔ)言與我們的生活結(jié)合的是最為緊密的。我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)注意力可以得到馬上的集中，學(xué)習(xí)的積極性也非常之高。

6.結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境。課堂游戲活動(dòng)是我們初中生非常喜愛(ài)的，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性都非常高。因此，只要時(shí)機(jī)合適，我都會(huì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些游戲情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在執(zhí)教“There be…”句型的時(shí)候，就讓班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)對(duì)方書包或者文具盒中究竟有什么東西進(jìn)行猜測(cè)，猜對(duì)的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，猜不對(duì)的要退出游戲。聽(tīng)到我的這個(gè)建議之后，學(xué)生表現(xiàn)的都非?；钴S，他們躍躍欲試，猜對(duì)的同學(xué)一臉興奮，猜錯(cuò)了的同學(xué)也沒(méi)有氣餒，還在旁邊指導(dǎo)其他同學(xué)猜測(cè)。課堂氛圍一度的達(dá)到高潮，而學(xué)生也在相互猜測(cè)對(duì)方書包、文具盒中究竟有哪些學(xué)習(xí)用品中逐漸掌握了“There be…”句型。真可謂是一箭雙雕。也省去了我很多的教學(xué)時(shí)間，反復(fù)進(jìn)行教授。通過(guò)這些游戲活動(dòng)去讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)是最佳的選擇，他們可以在游戲活動(dòng)中靈活運(yùn)用并最終掌握英語(yǔ)知識(shí)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓中學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中獲得對(duì)新知識(shí)的理解，做到真正的“情”與“境”的交融。本文針對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教師應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)課堂中根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式劃分為三類：實(shí)際生活情境教學(xué)，模擬交際情境教學(xué)，直觀教具情境教學(xué)，并且指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題。