張文成

閱讀能力，對一個小學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且通過讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

課程標準明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達成145萬字”，課程標準中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。然而在農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件、社會家庭等因素的影響，小學(xué)生的課外閱讀量少，農(nóng)村學(xué)生要達到這個目標確實有一定的困難。因此，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生完成新課標規(guī)定的課外閱讀量，提高農(nóng)村孩子的課外閱讀能力不是一件易事?？梢娫诋?dāng)前新的教育形勢下，農(nóng)村小學(xué)要重視并大力推進小學(xué)生的課外閱讀。

當(dāng)前我校學(xué)生課外閱讀狀況：學(xué)生全部來自農(nóng)村，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：（1）觀念落后，忽視閱讀。許多學(xué)生家長和學(xué)生長期忽視課外閱讀，有65%的學(xué)生家長不懂何為課外閱讀，認為學(xué)生只要完成教師布置的作業(yè)，上好課，考試能考個好成績就可以了。有17%的家長認為多讀課外書會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí) 。（2）興趣不濃，主動性差。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，有一小部分同學(xué)根本沒有閱讀的興趣，許多學(xué)生把時間浪費在電視動畫片上，缺乏閱讀的自覺性與主動性。（3）書源偏少，好書難覓。一方面，農(nóng)村學(xué)生地處偏僻，距城區(qū)書店較遠，看的書大部分是畫冊畫報。大部分的家長也沒給孩子買課外書的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書。另一方面，學(xué)校閱覽室的圖書資源也不夠豐富，且更新速度較慢，學(xué)生的閱讀量與閱讀面就很窄。（4）缺乏指導(dǎo)，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)?！保⑻岢鲩喿x與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀能給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)要求。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者要想方設(shè)法、因地制宜地推進小學(xué)生的課外閱讀。

閱讀能力的提高，而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何針對農(nóng)村的教學(xué)實際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

1.談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

2.利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。

二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2.精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。

4.摘錄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

5.寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀

1.開放學(xué)?，F(xiàn)有圖書資源。學(xué)校圖書室是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校開放學(xué)?，F(xiàn)有圖書資源，提高學(xué)生閱讀能力。有了圖書閱覽室，教師組織學(xué)生可以上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。

2.建立班級圖書角。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、兩節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

4.優(yōu)化讀書環(huán)境。加強班級文化建設(shè)，突出班級特色，在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一曲優(yōu)雅舒緩輕音樂，學(xué)生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

四、積極評價，讓學(xué)生堅持閱讀

1.學(xué)校要建立有效的閱讀評價體系，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。學(xué)?；虬嗉壝繉W(xué)期評選“讀書之星”，給予表彰獎勵。以便總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。

2.密切配合使學(xué)生堅持讀書。教師和家長應(yīng)互相配合，加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們做到：定書、定時、定量。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。