石燕

摘 要 通過案例分析，從教學目標的細化、分解、拓展和敘寫四個方面探討了課程標準中界定的教學目標的二次開發(fā)。

關(guān)鍵詞 課程標準 教學目標 二次開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0070 - 03

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教師要對教材文本二次開發(fā)，應先對課程標準中的教學目標進行二次開發(fā)。由于課程標準中對教學目標的界定比較籠統(tǒng)，描述比較粗疏，在具體的教學實踐中，師生都不明確具體知識點的講解和學習，以及要達到的程度和要求。教學目標又是課堂教學的方向，課堂教學需要圍繞教學目標進行，以最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。因此，對教學目標的二次開發(fā)顯得尤為重要。

1 用一定的分解方式細化教學目標

教師確定學習目標的主要依據(jù)是課程標準。對課堂教學而言，課程標準太過上位，教師需要學會分解課程標準，即根據(jù)課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內(nèi)容標準分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。以人教版高中生物教科書《必修2·遺傳與進化》第3章第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例。

將課程標準、教材內(nèi)容和考試說明3種文本結(jié)合，初步細化教學目標。

《課程標準》對本節(jié)內(nèi)容的要求描述為：“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”。筆者將其簡單細化成如下的教學目標：

（1） 分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”的原理和過程，得出相應的結(jié)論；

（2） 分析“噬菌體侵染細菌的實驗”的原理和過程，得出相應的結(jié)論；

（3） 說出“煙草花葉病毒的感染實驗”的原理和過程，得出相應的結(jié)論；

（4） 概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，并得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”結(jié)論；

（5） 認同科學實驗技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過程中的作用。

人教版教材內(nèi)容編排如圖1所示。

江蘇省的考試說明敘述為：人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；等級要求：C（此為最高等級）。

從3種文本的不同描述中，可以看出，最關(guān)鍵的是分析相關(guān)實驗的原理和過程，得出相應結(jié)論，也就是達成教學目標1、2、3，最終得出結(jié)論完成教學目標4，在教學過程中滲透教學目標5。

但是，在具體的課堂教學實踐過程中，教學目標1、2、3仍然不夠具體和明晰，因此需要將教學目標進一步細化。以教學目標2的細化為例：

原教學目標2，分析“噬菌體侵染細菌的實驗” 的原理和過程，得出相應的結(jié)論。

可細化為教學目標：

（1） 知道赫爾希和蔡斯在1952年完成噬菌體侵染細菌的實驗，并能在選項中準確識別。

（2） 知道T2噬菌體的生活方式是寄生。

（3） 能在教師的引導下，說出該實驗所用方法——放射性標記法，并能解釋出用35S和32P分別標記蛋白質(zhì)和DNA的原因。

（4） 通過討論，能總結(jié)說出實驗過程中標記噬菌體的步驟。

（5） 能準確重復本實驗步驟，并說出實驗結(jié)果。

（6） 能準確說出實驗過程中攪拌、離心的目的。

（7） 能獨立總結(jié)出本實驗的實驗結(jié)論：DNA是T2噬菌體的遺傳物質(zhì)。

（8） 能將肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和本實驗進行對比，通過討論說出各自思路。

（9） 部分學生能在教師的引導下，根據(jù)此實驗總結(jié)出噬菌體侵染細菌的過程。

2 用相應的邏輯順序分解教學目標

將課程標準分解為各個層級的學習目標，是一個復雜的歷程。這種課程標準分解的復雜性和多樣性，使得各個層級的學習目標變得更為豐富，教師設計課程的自主性和彈性變得更大。因此，可依靠其內(nèi)在的邏輯順序，尋找關(guān)鍵字、擴展或剖析關(guān)鍵詞分解教學目標，最后形成剖析圖。以人教版高中生物教科書《必修2·遺傳與進化》第五章第一節(jié)“基因突變”為例。

《課程標準》對“基因突變”的要求表述為“舉例說明基因突變的特征和原因”。對教學要求簡單而籠統(tǒng)的說明，無法體現(xiàn)課堂教學中學生經(jīng)過學習之后需要達到學習目標。因此，可將其進一步細化和分解為圖2。

根據(jù)上述分解，本節(jié)的教學目標可細化為：① 學生能夠解釋基因突變的原因，根據(jù)鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，尋找并理解基因突變的根本原因。② 根據(jù)鐮刀型細胞貧血癥的實例，學生用類比推理的方法理解基因突變的類型，并能夠總結(jié)說出基因突變的概念。③ 學生在教師的舉例引導下，推斷出基因突變的特征，并且能夠結(jié)合生活中的事例獨立舉例深化。④ 教師提供適當材料，學生在討論和探究的基礎上擴展基因突變的意義，至少說出2點。

3 用知識的內(nèi)在聯(lián)系拓展教學目標

當代認知心理學研究成果表明，知識從廣度上可以分成事實性知識、概念性知識、整體性知識、程序性知識和策略性知識。每一種知識的本質(zhì)屬性和表征方式各不相同，不同知識的學習方式也有所差別。根據(jù)知識分類的不同，可以從廣度和深度兩個維度確立教學目標，即本課時應重點學習的基本知識以及應達到的認知水平。以人教版高中生物教科書《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例。

《課程標準》對該節(jié)內(nèi)容的教學目標描述為：概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。

課程標準對該節(jié)內(nèi)容教學要求描述為：

（1） 概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

（2） 解釋植物向光性的原因。

（3） 簡述植物激素的概念含義。

（4） 簡述生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

根據(jù)知識間內(nèi)在聯(lián)系，將其拓展為如下的教學目標：

（1） 循著科學家的實驗路徑，探究和領(lǐng)悟生長素的發(fā)現(xiàn)過程和方法。

（2） 觀察植物向光性的現(xiàn)象，用所學知識解釋其原因。

（3） 說出生長素的產(chǎn)生、運輸和分布等。

（4） 說出其他植物激素名稱和植物激素的概念。

（5） 嘗試分析科學史經(jīng)典實驗，掌握科學研究的一般程序和方法。

（6） 由生長素發(fā)現(xiàn)過程感悟科學家的科學探究精神和方法。

上述拓展的教學目標（3）為事實性知識，只需要達到識記及記憶的層次；教學目標（4）為概念性知識，除需達到識記和記憶水平層次外，還需達到理解水平；教學目標（1）、（2）為程序性知識，需要在概念性知識的基礎上，進一步理解和領(lǐng)會知識的本質(zhì)，達到對知識的運用、遷移等；教學目標（5）、（6）關(guān)注的是生物學科素養(yǎng)和學科思維方法，需達到理解、領(lǐng)悟和初步應用的水平，這些科學實驗程序和方法的掌握，需要學生長時間的學習。

4 用具體的行為動詞敘寫教學目標

教學目標的敘寫有一套規(guī)范的方式，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。規(guī)范的教學目標敘寫應以學習者為行為主體，行為動詞要選用可觀察、可測量的具體行為詞語。

《課程標準》對具體內(nèi)容標準的表述，分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次，提供了具體的行為動詞。因此，課堂教學目標的敘寫應以《課程目標》中提供的行為動詞為依據(jù)。以人教版高中生物教科書《選修1·生物技術(shù)實踐》專題4課題2“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”為例。

教學目標如下：

（1） 說出加酶洗衣粉的洗滌原理。

（2） 探討不同種類的加酶洗衣粉對同一污物或不同污物洗滌效果的區(qū)別。

（3） 能運用所學知識解釋說明如何使用不同種類的加酶洗衣粉、如何根據(jù)不同的外在條件（如溫度）清洗不同衣物等日常生活問題。

在這個課堂教學目標中，分別用了“說出……的原理”“探討……的區(qū)別”“解釋說明……日常生活問題”，這些行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的，而不是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可預測的。

上述的教學目標，雖然省略了行為主體——學生，但事實上學生這一行為主體已經(jīng)隱含在其中了，因此在進行教學目標的敘寫時，教師應該清晰行為主體是學生而不是教師，同樣判斷教學效果的直接依據(jù)，是學生有沒有獲得具體的進步。

總之，對課程標準中的教學目標進行適度的二次開發(fā)，細化、分解、拓展和敘寫規(guī)范的課堂教學目標，在具體的課堂教學實施中，緊緊圍繞設定的教學目標創(chuàng)設情景，組織課堂教學，可以提高課堂效率。