黎萍

摘 要：兒童閱讀是一個(gè)傳統(tǒng)課題，是一個(gè)多學(xué)科綜合、交叉的研究領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童閱讀的文獻(xiàn)各有側(cè)重，傳統(tǒng)的兒童閱讀研究主要有腦科學(xué)領(lǐng)域的兒童閱讀障礙研究、圖書(shū)館兒童閱讀推廣、教育信息化等多個(gè)方向。而隨著數(shù)字媒體和移動(dòng)終端的普及，對(duì)數(shù)字閱讀這一領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)成人、大學(xué)生群體的研究相對(duì)豐富。與此相對(duì)的是，以兒童為研究對(duì)象的數(shù)字閱讀研究卻相當(dāng)貧乏。兒童數(shù)字閱讀的研究在國(guó)外已較為普遍。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀 兒童 閱讀需求 電子書(shū)

一、國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀與對(duì)紙質(zhì)閱讀對(duì)比研究

近年來(lái)，隨著數(shù)字媒體的興盛，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以電子書(shū)、移動(dòng)客戶端閱讀為代表的數(shù)字閱讀逐漸開(kāi)始占據(jù)閱讀市場(chǎng)，傳統(tǒng)閱讀面臨數(shù)字技術(shù)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，關(guān)于紙本閱讀與數(shù)字閱讀孰優(yōu)孰劣有了爭(zhēng)論。

Fathi M. Ihmeideh[1]和 Alexis R[2]通過(guò)對(duì)低幼齡兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在分別進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)閱讀和電子書(shū)閱讀后，根據(jù)詞匯等語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)看，電子書(shū)的課堂閱讀效果明顯優(yōu)于紙質(zhì)書(shū)。但在注意力、語(yǔ)言、親子互動(dòng)效率上，起決定作用的是閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。同樣，王佑鎂[3]以眼動(dòng)儀對(duì)小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生研究表明，在數(shù)字閱讀情境下，樣本的閱讀成績(jī)高于紙質(zhì)閱讀，在理解、認(rèn)知上無(wú)差別。

也有相關(guān)的早教研究表明，紙質(zhì)閱讀仍是孩子閱讀的根本。Sara Price通過(guò)對(duì)2-3歲學(xué)齡前兒童的平板和傳統(tǒng)物理的紙質(zhì)繪畫(huà)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，iPad的使用并沒(méi)有產(chǎn)生新的觸摸活動(dòng)形式，而只是介質(zhì)的改變。耿姝[4]認(rèn)為，從紙質(zhì)閱讀開(kāi)始才是最重要、最為孩子以后成長(zhǎng)的關(guān)鍵。楊鴝[6]通過(guò)對(duì)包括北京、河北、內(nèi)蒙古等地家長(zhǎng)的調(diào)查反映，相較于數(shù)字出版物，作為消費(fèi)主力的家長(zhǎng)仍然更愿意選擇購(gòu)買紙質(zhì)出版物。2015年1月，美國(guó)知名童書(shū)出版?zhèn)髅焦景l(fā)布《2014兒童與家庭閱讀報(bào)告》稱，77% 的閱讀過(guò)電子書(shū)的兒童稱，他們?nèi)匀黄珢?ài)紙質(zhì)書(shū)。

二、數(shù)字閱讀環(huán)境下的閱讀需求及影響研究

數(shù)字閱讀指使用數(shù)字設(shè)備閱讀以語(yǔ)言符號(hào)為主的數(shù)字文本內(nèi)容。其相對(duì)應(yīng)的英文為 Digital Reading。隨著手機(jī)、平板的普及率愈高，尤其是移動(dòng)數(shù)字媒體的低齡化普及，兒童（青少年）的數(shù)字閱讀呈現(xiàn)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、行為的新特點(diǎn)。

（一）少年兒童的數(shù)字閱讀社會(huì)性需求

社會(huì)化閱讀，在數(shù)字化閱讀基礎(chǔ)上融合社會(huì)化媒體的特征，對(duì)文本的消費(fèi)乃至生產(chǎn)實(shí)踐都將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。李武[7]對(duì)上海初高中生微信閱讀研究發(fā)現(xiàn)，青少年開(kāi)展社會(huì)化閱讀活動(dòng)主要出于是“社交性動(dòng)機(jī)”。

（二）數(shù)字閱讀對(duì)兒童認(rèn)知影響

在王佑鎂[8]、姜洪偉[9]的研究中發(fā)現(xiàn)，從注意、感知、記憶、思維與問(wèn)題解決、言語(yǔ)與想象這五個(gè)層面，熟練于數(shù)字化閱讀的未成年人在思維水平，言語(yǔ)與想象能力有良好的表現(xiàn)。被調(diào)查兒童和家長(zhǎng)對(duì)在線閱讀效用大多持肯定態(tài)度。半數(shù)以上的家長(zhǎng)認(rèn)為有正面作用，但應(yīng)限制時(shí)間與內(nèi)容。

三、教育信息化視角

（一）兒童電子書(shū)發(fā)展研究

電子書(shū)，通常也被稱為數(shù)字書(shū)（Digital Book），是一種用電子文檔形式呈現(xiàn)的出版物。電子書(shū)進(jìn)入教育領(lǐng)域早已是世界性趨勢(shì)，全世界包括韓國(guó)、美國(guó)、法國(guó)在內(nèi)的50多個(gè)國(guó)家計(jì)劃推廣“電子課本”。美國(guó)教育部及聯(lián)邦通信委員會(huì)在2012年就宣布爭(zhēng)取在2017年前后，讓全美K-12公立學(xué)校都用上電子課本。目前，韓國(guó)目前該計(jì)劃目前正在約50所學(xué)校內(nèi)試點(diǎn)。

林巧雯[9]、王李瑩[10]探究了體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用于兒童電子書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，在多終端多平臺(tái)的背景下，提出應(yīng)將相關(guān)兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)品品牌化。然而電子書(shū)局限性也很明顯，Adriana G. Bus[11]對(duì)學(xué)齡前兒童和幼兒園的兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化閱讀導(dǎo)致閱讀理解能力退化。

王帆[12]提出兒童圖書(shū)APP應(yīng)用發(fā)展框架，針對(duì)童書(shū)APP應(yīng)用現(xiàn)存的版權(quán)和盈利模式問(wèn)題提出了建議。Natalia Kucirkova[13]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持開(kāi)放內(nèi)容的APP，教育作用越積極。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)與中小學(xué)電化教育研究

電子書(shū)包。為踐行教育信息化，提高教學(xué)效果，基于電子書(shū)包的新型教學(xué)模式成為中小學(xué)校進(jìn)行改革的重要途徑。從近幾年的文獻(xiàn)來(lái)看，教學(xué)模式研究占絕大部分，研究者包括高校研究人員和中小學(xué)一線教師，其研究結(jié)果真實(shí)反映一線教學(xué)實(shí)際情況。管玨琪[14]等人的研究中，將電子書(shū)包與具體學(xué)科結(jié)合，對(duì)師生的實(shí)際教與學(xué)的效果的結(jié)論都是正面積極的。

（三）數(shù)字閱讀素養(yǎng)

鄒一斌[15]提出，數(shù)字化課堂需要重視，提高教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)效果，根據(jù)2012年P(guān)ISA測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看也是大勢(shì)所趨。

四、數(shù)字媒介與兒童閱讀推廣

中國(guó)青少年研究中心對(duì)中國(guó)8省市5861名小學(xué)五年級(jí)到高中二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)升高，各種數(shù)字化閱讀方式的接觸率均在提高。隨著年齡增長(zhǎng)，青少年對(duì)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事政治新聞等內(nèi)容的喜愛(ài)則在初中時(shí)最甚，為滿足兒童數(shù)字閱讀需求，需要大力推廣。陳麗冰等從數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、公共圖書(shū)館具體工作實(shí)踐、兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育等方面建議了圖書(shū)館兒童數(shù)字閱讀推廣和強(qiáng)化的途徑。

五、文獻(xiàn)綜述小結(jié)

在2013年到2015年間，數(shù)字閱讀研究熱度仍然持續(xù)。在紙書(shū)與電子書(shū)閱讀比較領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究著重于數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)論證并挖掘傳統(tǒng)印刷讀物在兒童閱讀活動(dòng)中的不可替代性。與此形成對(duì)比的是，國(guó)外研究多主張將數(shù)字化閱讀引入課堂。

在數(shù)字閱讀尤其是電子書(shū)和APP對(duì)兒童的影響上，目前關(guān)于兒童數(shù)字閱讀研究的特點(diǎn)有：（1）國(guó)外數(shù)字閱讀研究對(duì)象低齡化，傾向于學(xué)齡前兒童。國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象偏向以大學(xué)在校生為代表的成人；（2）國(guó)外研究方法多采用控制實(shí)驗(yàn)法，國(guó)內(nèi)使用理論分析法更普遍；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，國(guó)外學(xué)者采取分組法形成鮮明對(duì)比，而國(guó)內(nèi)學(xué)者多采用控制變量法測(cè)量同一組研究對(duì)象；（4）中外學(xué)者在測(cè)試過(guò)程中均突出媒介與研究對(duì)象的互動(dòng)性；（5）指向性明確。以定性分析為主，主要從分析電子書(shū)特點(diǎn)著手，對(duì)形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，教育信息化領(lǐng)域中電子書(shū)包的理論體系較為完整，兒童數(shù)字閱讀領(lǐng)域的圖書(shū)館推廣工作，從理論到實(shí)踐方法已產(chǎn)生了很多研究成果。數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀孰優(yōu)孰劣一直未有定論，兒童電子書(shū)和兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究仍有待深入。

無(wú)論是傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀的比較，或是兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)，歸到一點(diǎn)，其根本在于數(shù)字閱讀是否會(huì)對(duì)兒童的閱讀能力產(chǎn)生影響，途徑的不同、影響的大小、角度都可成為研究重點(diǎn)。對(duì)于系統(tǒng)化的中小學(xué)生數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀能力的比較目前的研究仍然較少。從橫向上看，不論是從研究對(duì)象、研究方法上仍然有較大的研究空間；從縱向上看，兩種閱讀能力在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比后，會(huì)出現(xiàn)何種變化。從這兩種角度出發(fā)，目前兒童數(shù)字閱讀的理論研究仍然有很大空間。

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