郭朝峰

新課堂教學的改革中，主張把學生的主動學習和能力發(fā)展放在首位，教師的“教”放在引導者的位置。強調(diào)把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，提高學生的自主學習能力。但在實際的教學中，學生的“學”和教師的“教”始終無法有機地結(jié)合起來：一方面，學生找不到合適的自主學習方法；另一方面，教師不能很好地引導學生的自主學習，不結(jié)合具體情況，一味借助課件資源教學，不深入了解本班學生的具體情況。學生的“學”和教師的“教”達不到很好的結(jié)合，一堂課下來學生學得死氣沉沉，教師引導束手無策。

針對這一實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，為了確實提高課堂學習的效率，把新課堂改革的理念落到實處。我結(jié)合自身的教學實踐，從以下四個方面談談在教學中如何把“學與教”有機地統(tǒng)一。

一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念一直強調(diào)：教學就是教師教，學生被動地學，實行“填鴨式”教學模式，把學生當成消極、被動地接受知識的容器。而新課堂的教學則強調(diào)：教學是教師有效地、合理地組織學生進行學習活動，使所有的學生都能學好，學得生動活潑，自己能總結(jié)學習方法。所以，要想適應新課程的改革，我首先從自己做起，認真學習新課程的教育理論，了解新課程的教育方法，實際中切實轉(zhuǎn)化教育觀念。在教學中，杜絕“新壺裝舊酒”，真正從教學中的主導者轉(zhuǎn)變成引導者，引導學生自主學習。

二、注重學生的“學”

新課程教學中強調(diào)：學生的“學”是學生在教師的引導下，采取自主的、合作的、探究的學習行為和學習的自我檢測能力。培養(yǎng)學生在新的學習環(huán)境里利用自己已有的學習經(jīng)驗、學習方法、學習規(guī)律和特點靈活地處理學習中遇到的問題。但學生的自主學習能力并不是天生就有的能力，它需要教師在學生自主的學習過程中認真地加以培養(yǎng)和引導。教師在學生的學習中不是被動的旁觀者，教師必須從學習內(nèi)容、學習方法、課堂紀律、課堂討論等多方面給學生提出必要的要求和方向。這樣才能保證學生學習的方向和效果，才能順利地完成一節(jié)課所需完成的教學任務?？傊?，學生的“學”在整個教學流程中最重要，是體現(xiàn)一個教師駕馭新課堂能力的重要表現(xiàn)。

三、注重教師的“教”

新課程改革中，教師的“教”是指教師對其教學方案、教學方法、教學效果以及教學方法實施、教學評價的實施過程。這里的“教”是為了“不教或少教”，“教”是讓學生能主動活潑地進行學習，當好學生學習的引導者。我在教學中，為了確實提高課堂教學的效率，激發(fā)學生主動學習的能力，我深鉆教材，明確每一節(jié)課的課堂教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容的基本知識、基本技能、情感價值的基本要求，制訂好適合學生學習的學案，讓學案在學生自主學習中發(fā)揮重要的作用。

四、課堂中做到“學”與“教”的有機統(tǒng)一

新課程教學中，強調(diào)把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。學生自主討論提煉學習方法和技能，最終形成自己的能力，教師在學生的學習活動中起引導者和評價者的作用。在實際的操作中，我在設計學案時，深深地把雙基訓練放在了首位。認真?zhèn)湔n，在尊重教材的基礎上，“用”好教材，而不是“教”好教材。根據(jù)本班的學情和教學需要對教學內(nèi)容進行改進和補充，寫出適合本班各個學習層次都適用的學案。在教材基礎上勇于創(chuàng)新，切實為學生服務，提高課堂學習的有效性。

我在學生進行小組學習活動時，及時巡視，關注小組中每一個孩子的表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)孩子們在學習中的優(yōu)點，用放大鏡關注孩子的才能，及時進行鼓勵。對小組中總結(jié)的學習方法和技能及時在全班進行推廣，讓每一個孩子都能在課堂上學到知識和技能。對于疑難問題，我及時進行點撥和講解，讓孩子們順利地突破重點和難點。及時進行課堂延伸，讓孩子們的知識和技能得到鞏固和發(fā)展。

總之，在新課程的教學改革中，最需要的是一個從教者時時都有一顆奉獻的心、一顆包容的心。具有時時主動學習的精神。只有從教者把自己的身心全部投入到教育事業(yè)中，關注每一個孩子的發(fā)展，潛心鉆研教材教法。以身作則、立德樹人、誨人不倦的態(tài)度對待每一個孩子。這樣的課堂才能做到實效性和高效性的有機統(tǒng)一。

編輯 王團蘭