楊元美

摘 要：以低年級(jí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為論述主題，主要從興趣培養(yǎng)、氛圍營(yíng)造以及教學(xué)方式選擇等角度，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀習(xí)慣培養(yǎng)；語(yǔ)文

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，會(huì)去做自己喜歡做的事，所以，在低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)一個(gè)有趣的故事作為引子，通過(guò)平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行課文的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，教師可以花幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生介紹一下這篇文章的時(shí)代背景，也可以為學(xué)生講一個(gè)關(guān)于毛澤東帶兵打仗的趣事，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣和好奇去閱讀課文，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且在課堂教學(xué)中往往能夠起到事半功倍的效果。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)時(shí)代的變化，不斷更新學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著興趣投入到閱讀活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。愛(ài)玩是孩子的天性，而且小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段。為了不斷促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的形成，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。所以，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師不可以總是以一種非常嚴(yán)厲的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，不可隨便對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和體罰，盡可能營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要耐心講解，通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各種障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)閱讀教室，在教室中，為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的書(shū)籍，在教室的墻壁上掛有各類(lèi)文學(xué)家的畫(huà)像，而且還有對(duì)其成就的介紹，而且這樣的教室還應(yīng)該盡可能選在偏僻安靜的地方。為了營(yíng)造更好的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊在本子上記下自己的閱讀心得，結(jié)束后還可以和同學(xué)進(jìn)行交流；也可以讓學(xué)生自己攜帶喜歡的刊物到教室閱讀；還可以在班上組織各種比賽，如：讀故事、朗讀比賽等，進(jìn)而讓學(xué)生在比拼的氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

三、教學(xué)形式多樣化

為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師必須注重語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣化。首先，可以開(kāi)展情境教學(xué)。情境教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中最有效的教學(xué)形式之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生深入其中，從而對(duì)文中人物的性格特征及其文中所描繪的時(shí)代特色有一個(gè)充分的了解，這對(duì)于提高其閱讀效果意義重大。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演狐貍和老虎，然后讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)角色的理解程度進(jìn)行扮演，讓學(xué)生盡量脫離課本，在情境演繹的過(guò)程中，可以對(duì)老虎和狐貍的對(duì)話(huà)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?，但是，教師一定要通過(guò)指導(dǎo)，使扮演者的語(yǔ)氣和行為與文中的老虎和狐貍相匹配，這樣可以使學(xué)生更加深刻地了解到狐貍以及老虎的內(nèi)心世界，進(jìn)而更好地理解這一則寓言的寓意。通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣和語(yǔ)速的調(diào)整，使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言形式有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。其次，也可以利用多媒體設(shè)施，針對(duì)同一篇課文向?qū)W生展示各種各樣的朗讀方式，這樣可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供一定的借鑒和參考，而且多媒體設(shè)施的運(yùn)用可以開(kāi)闊學(xué)生的眼見(jiàn)，這對(duì)于增加低年級(jí)學(xué)生課外閱讀知識(shí)，有著重大的影響。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)豐婷.整合有效資源 編創(chuàng)童話(huà)故事：低段習(xí)作起步的又一道風(fēng)景[J].浙江教育科學(xué)，2011（3）.

編輯 姚曉媛