【摘 要】當(dāng)前，各中小學(xué)校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，文中筆者將閱讀心得與學(xué)校課改和英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出在課堂中構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】課改;合作學(xué)習(xí);英語寫作教學(xué)

日本著名學(xué)者佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書，讓我對日本的課堂教學(xué)改革頗感震撼。佐藤學(xué)教授認(rèn)為教師的責(zé)任不是進(jìn)行所謂“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么課堂中，我們怎樣才能既保障兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利，又讓高品質(zhì)的學(xué)習(xí)在課堂得以發(fā)生呢？

首先，尊重和信賴兒童。教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。學(xué)校中之所以存在各種各樣的難題都是因?yàn)閮和g、兒童與教師之間、教師與教師之間、教師與家長之間缺乏尊重和信賴造成的。這真是一語中的。當(dāng)前，我校正積極推進(jìn)“南通市關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見”，認(rèn)真貫徹“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的“十二字”教學(xué)要求。然而，總有老師質(zhì)疑稱：學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，如果不細(xì)致講授知識要點(diǎn)，學(xué)生一知半解，他們?nèi)绾魏献鳎亢献魇裁?？怎樣保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率？

這些追問從某種程度上反映了部分老師缺乏對學(xué)生的尊重與信賴。尊重、信賴學(xué)生就是要相信他們的學(xué)習(xí)和選擇的能力。雖然他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過自身的努力和與同伴的合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，克服困難、獲得成功。因此，我們必須停止懷疑，用信任的眼光重新審視我們的學(xué)生，尊重并信賴他們的學(xué)習(xí)潛力。也許不久您就會(huì)驚詫于學(xué)生的表現(xiàn)。

其次，從傾聽走向交響?！皟A聽”原指接收他人語言的過程。它看似“被動(dòng)”實(shí)則有一種特別的“主動(dòng)性”，它代表了對對方觀點(diǎn)的關(guān)注、同情、同感和共鳴，讓對方產(chǎn)生信賴感，拉近兩人的距離，使得一方能在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上思考，形成雙維的思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，產(chǎn)生“交響”，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。

然而，教學(xué)中我們往往更多考慮的是如何完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)傾、表達(dá)欠佳的學(xué)生明顯缺乏耐心，更談不上走近他們，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的情感，只是按照自己的預(yù)設(shè)講解、操練、鞏固，這種做法常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“傾聽”是深入學(xué)習(xí)的必然途徑。善于傾聽的老師總是樂于創(chuàng)造契機(jī)，降低自己的高度，在與學(xué)生平行的視野范圍內(nèi)來關(guān)注學(xué)生的言行。善于傾聽的老師教學(xué)時(shí)總是言簡意賅，音調(diào)適度，關(guān)注和接納每位學(xué)生的發(fā)言，并巧妙地將學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來。在這一過程中，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富經(jīng)驗(yàn)、深化知識，生發(fā)智慧。于是，課堂上的每一次相遇，都有了思維的碰撞與交鋒，成為學(xué)生智力生活中最美妙的“交響”。

第三，構(gòu)筑合作關(guān)系的課堂。佐藤學(xué)教授在書中提到：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)的共同體，這是教師們的共同愿望。然而，這美好的愿景，確實(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。即使在日本，以前在提倡“獨(dú)立解決”、“自學(xué)自習(xí)”的“勉強(qiáng)”文化中，人們把不借助別人的幫助、獨(dú)自解決問題的學(xué)習(xí)稱為好的學(xué)習(xí)。如今，在“學(xué)習(xí)”的文化中，人們開始追求“互惠學(xué)習(xí)（reciprocal learning）”，即積極接受他人的多種意見和認(rèn)識，并毫無保留地告之自己想法的相互學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)是通過“個(gè)體與個(gè)體的切磋”這種“合作”方式來實(shí)現(xiàn)的。書中，佐藤學(xué)教授介紹了日本廣見小學(xué)在佐藤校長的領(lǐng)導(dǎo)下，全體教師開展“在教室中構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”的課題，明確了“建立學(xué)習(xí)共同體學(xué)?！钡哪繕?biāo)，并通過三項(xiàng)課題為中心來推進(jìn)達(dá)成合作學(xué)習(xí)關(guān)系建立;經(jīng)過幾年的努力，廣見小學(xué)成為了附近學(xué)校改革的中心。這樣成功的例子，激發(fā)了我濃厚的興趣，也引起了我的反思。

當(dāng)下，仍有不少學(xué)校遠(yuǎn)非兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所，那里仍然時(shí)常發(fā)生兒童逃離校園、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂，他們的存在得到漠視、他們的需求得不到滿足、他們的興趣被無情的泯滅、他們的思想被殘酷地禁錮，唯有在課堂里構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系才有可能變革這種學(xué)校。合作學(xué)習(xí)的課堂對于兒童而言是構(gòu)筑關(guān)愛關(guān)系的一種倫理性實(shí)踐。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不是師生單向型互動(dòng)，而是師生間雙向型和師生與生生的多邊互動(dòng)。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動(dòng)、平等交流、相互支持、揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。合作的學(xué)習(xí)模式也有利于因材施教，使不同的水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展，也可以創(chuàng)造輕松的環(huán)境、降低學(xué)生的焦慮、增強(qiáng)信心、促進(jìn)人際交往。

本學(xué)期，筆者嘗試在高三英語寫作教學(xué)中構(gòu)筑合作關(guān)系的寫作課堂。首先，課堂模式上，筆者擯棄了傳統(tǒng)的“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評閱”的單向交流模式，把寫作的過程調(diào)整為：導(dǎo)入話題→討論主題→撰寫初稿→師生反饋→自己修改→同伴互評→教師評價(jià)→重寫定稿這八個(gè)步驟。這種新型的英語寫作課堂模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性、激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)合作、大大提高了寫作訓(xùn)練的有效性。

寧靜的課堂革命已經(jīng)開始，這是每一位教師無法回避的挑戰(zhàn)。通過閱讀佐藤學(xué)教授的著作，筆者深切感受到：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重和信賴兒童，通過師生、生生間“傾聽”在課堂構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的“交響”，讓高品質(zhì)的“學(xué)習(xí)”在我們的課堂得以發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧酈鳴等.“過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示”，《外語教學(xué)》，2003年第6期

[2]吳軍.“激活高中英語寫作課堂的策略與方法”，《成才之路》，2010年第14期

[3]佐藤學(xué)（著），鐘啟泉，陳靜靜（譯）.《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，華東師范大學(xué)出版社，2012年5月