蔡珊珊

【摘要】隨著我國社會的快速發(fā)展，單純依賴傳統(tǒng)的教學方式進行初中英語教學，已經無法滿足社會對于人才英語水平的要求。要想不斷提升初中英語教學效率，打好學生英語學習基礎，就要吸收新的教學理論的指導，不斷更新教學方法。本文主要分析的就是多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】初中英語 多模態(tài)話語理論 合作 應用

一、在多模態(tài)話語分析理論的基礎上對初中英語課堂教學進行整合

多模態(tài)話語分析理論著重學生運用聽覺、視覺、觸覺等來吸收新文化知識。這種教學理論指導下的模式，必然離不開豐富的教學活動做支撐。因此，初中英語教學應當充分組織有關學生聽覺、視覺、觸覺感官功能參與的活動。讓學生在活動過程中不斷進行合作探究。合作探究是促進學生語言交流，形成英語思維模式的重要方面。不僅能夠讓學生在交流的過程中提升自信，還能在語言和思維的碰撞下，擴充基礎知識儲備。在該模式指導下的初中英語課堂，逐漸打破了傳統(tǒng)的教學模式的禁錮，改變以往教師“灌輸”式的教學模式。轉變?yōu)橛蓪W生按照教師安排的活動，積極交流和思考，充分發(fā)揮自身的自主能動作用。運用發(fā)散性的思維，在活躍的語言使用環(huán)境下，幫助學生掌握更多的語言知識，逐漸形成用英語的思維方式去思考問題的習慣。

例如，對于現(xiàn)在的初中生，他們都有崇拜明星的性格特征。此時，教師可以準確抓住學生的這一特點，安排教學活動。可以設置問題情境：Who is your favorite star？ Can you tell me why do you like him？等。由此不僅會激發(fā)學生的英語使用熱情，還會有效加強師生互動，提高學生的英語口語能力和思維能力。

二、在多模態(tài)話語分析理論指導下的初中英語教學多元化評價

為了實現(xiàn)多模態(tài)話語分析理論價值的最大化，教師應當綜合分析初中英語教學目標以及教學內容，從而對學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)進行更加多元化的評價。教師在于學生進行交流的過程中，可以大致了解學生在使用英語時的語言習慣以及思維習慣。找出其中有關語言要素上出現(xiàn)的錯誤，以及“中國式英語”的思維習慣。然后進行多元化的評價。例如，當教師問學生一個問題時，這個學生不會回答，他用了“I think I cant.”這樣的句子。這是典型的“中國式英語”的表達法。這本不屬于本節(jié)課堂的教學內容，但是這屬于學生的英語表達思維。如果教師在此時不及時給予重視，學生就會繼續(xù)用這種思維去看待英語語法。那么這些隱性思維習慣就將會成為影響學生英語水平提高的嚴重障礙。此時教師就要對這種思維方式導致的語言偏誤進行分析。總結如何糾正這種習慣，才能讓學生在保持語言學習熱情的同時，提升英語水平。這就涉及到對學生的英語水平進行多元化評價任務。有些學生雖然英語成績不錯，但是不代表他在使用英語時拜托了漢語語言思維方式。教師要采取合理的方式去研究那些影響英語水平提高的隱形因素，并采取合理的方式進行糾正處理。

三、多模態(tài)話語分析理論在初中英語教學中的應用分析

在我我國的英語教學當中，能夠運用的模態(tài)有很多。其中，使用面積最廣的就是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。這兩種模態(tài)在外語教學中是相互依賴，缺一不可的。如果單純看重聽覺模態(tài)或者視覺模態(tài)，雖然能夠完成相應的功能訓練，但是很容易讓學習者感到疲憊，導致注意力不集中，耗損英語學習興趣。聽覺模態(tài)在這兩種模態(tài)當中處于主體地位，它在英語交際過程當中可以起到決定性的作用。是關系到語言輸入的重要不分層。聽覺模態(tài)屬于線性模態(tài)的范圍，它需要按照時間的順序進行，這與知識學習時所呈現(xiàn)的循序漸進狀態(tài)極為相似。視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)息息相關，兩者之間互為補充，例如，視覺模態(tài)可以輔助對話雙方理解語言當中的信息。還能夠補充聽覺模態(tài)當中缺失的或則表達不清晰的部分。幫助對話雙方進行信息選取。這就提示我們，在開展初中英語教學時，除了運用語言和文字已外，還可以借助圖像、影視等工具，來促進學生對于英語信息的理解。在聽覺模態(tài)下，加重視覺的參與比例。教師在講解新知識時，要培養(yǎng)學生使用多樣化的感官功能，可采取情境教學發(fā)，讓學生親身參與到真實的交流環(huán)境當中。除此之外，教師還可以運用觸覺模態(tài)。觸覺模態(tài)能夠極大豐富教學活動，學生可以在各種模態(tài)的綜合作用之下，掌握語法基礎知識以及基本的交際用語。例如，教師在教授有關植物信息的英語課程時，可以加入觸覺模態(tài)的內容。讓學生親自觀察花蕊、樹葉等植物實物。教師引導學生除了表達自己的視覺、聽覺感受之外，還要運用觸覺去感受，去描述這些植物的特征。在講解食品信息時，教師還可以采用嗅覺模態(tài)以及味覺模態(tài)，引導學生在品嘗食物時，表達自身的嗅覺以及味覺感受。此種方式不僅活躍課堂氛圍，豐富教學形式，還讓學生從多方面得到了語言練習。

綜上所述，多模態(tài)話語分析理論是現(xiàn)代化教學工作中產生的創(chuàng)新教學模式，我們要在實踐調查的基礎之上，充分對其進行優(yōu)化利用。將其與初中英語教學相結合，一定能夠大大提升初中英語教學效率。它能夠讓學生充分調動自身的感官技能，幫助教師引導學生抓住英語材料重點。對英語語言學習的語音、詞匯、語法幾大要素進行專項訓練。充分運用視頻視聽教學方法，幫助學生形成英語學習興趣，在運用多樣化模態(tài)的基礎上，協(xié)調各種模態(tài)之間的關系，將這些模態(tài)的綜合價值發(fā)揮到最大。對于教育延吉者來說，我們應當更加重視對于多模態(tài)理論的研究，形成更多的有效理論成果，為初中英語教學提供理論支撐。

參考文獻：

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[2]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.