程璐

【摘要】近年來，隨著我國現(xiàn)代化教學改革體制的不斷深入及完善，對各階段學科教學都相應地提出了更高的要求及標準。目前，小學階段英語教學，尤其是在小學英語口音發(fā)音教學中存在的問題，在很大程度上影響了小學階段英語教學質(zhì)量及學生學習效率。本文針對當前我國小學英語口語教學中普遍存在的問題，對應如何優(yōu)化小學英語口語發(fā)音教學進行了相關探討。

【關鍵詞】小學英語 口音發(fā)音教學 問題 對策

科學、高效的小學英語口語發(fā)音教學不僅是新課改的基本教學要求之一，同時也是培養(yǎng)學生英語語感及運用能力的基礎階段，對于將來更高階段英語的學習具有至關重要的作用。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的小學英語口語發(fā)音教學模式已經(jīng)無法適應教學發(fā)展的要求。針對當前小學英語口語發(fā)音教學中的問題，采取相應的優(yōu)化教學策略，是推行課程改革的必然要求，也是小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。

一、小學英語口語發(fā)音教學中的相關問題分析

1.教學方法問題。傳統(tǒng)模式的小學英語口語發(fā)音教學中，教師往往采用“灌輸式”、“填鴨式”、“死記硬背”等方式進行教學。這樣的教學方法完全忽略了學生在教學過程中的主體地位，使得在教學中學生只能被動接受知識，無法發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性?？菰锏慕虒W方法，使得小學英語口語發(fā)音教學陷入了教師上課累，學生還不愿意學的困境中。

2.教師個人能力問題。目前，部分小學英語教師個人的教學能力及素質(zhì)偏低，在教學過程中照本宣科、生搬硬套，使得學生的學習興趣與積極性受到很大程度的影響。同時，一些小學教師本身，尤其農(nóng)村地區(qū)教師口語發(fā)音不標準，不僅使得學生無法掌握正確的發(fā)音方式，并且學生長時間的使用錯誤的發(fā)音方式，會對將來的學習造成很大程度的影響。

3.學生學習問題。小學階段學生或多或少都存在一種恐懼心理，即害怕在教師或同學面前說英語，害怕說錯后被同學嘲笑，這樣就形成了越怕越錯，越錯越不敢說的惡性循環(huán)。同時，據(jù)調(diào)查超過50%的學生認為英語口語不用考試，因而不需要認真對待和學習，錯誤的學習態(tài)度，導致學習效率的低下。

二、優(yōu)化小學英語口語發(fā)音教學的策略分析

1.提升教學水平。教師的個人教學水平是提升教學效率與教學質(zhì)量的前提。因而教師需要自我提升，自我完善，轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學過程中以學生為主體，并充分發(fā)揮自身在教學過程中的引導作用，結(jié)合學生的學習特點，豐富教學方法，制定符合學生能力發(fā)展的教學計劃。這樣才能夠從根本上優(yōu)化小學英語口語發(fā)音教學質(zhì)量，提高學生的口語能力。

2.強化基礎教學。在進入小學前，大多數(shù)學生的英語可以說是零基礎，因而教師必須首先強化基礎部分教學，在發(fā)音教學中，可以通過圖片或自身示范的方式向?qū)W生進行發(fā)音講解。同時加強學生的發(fā)音模擬訓練，訓練過程中注意糾正學生錯誤口型和發(fā)音方式，/e/與/?/發(fā)音口型半開、/i/發(fā)音口型微開、咬舌音/th/、卷舌音/r/等?；A的發(fā)音訓練，對于學生后期的單詞發(fā)音學習具有至關重要的作用，教師必須高度重視。在單詞發(fā)音教學中，教師可采用音節(jié)分解法降低學生學習復雜單詞的難度，提升學生學習的自信心。

3.培養(yǎng)學習興趣。興趣是學生最好的導師。在口語發(fā)音教學過程中，教師應有意識地培養(yǎng)和增強學生的學習興趣，使學生學習的積極性與主觀能動性能夠被充分調(diào)動，從而讓學生真正喜歡上英語這門課程，讓教學事半功倍。

（1）體演教學法。體演教學法即教師根據(jù)學生當前的口語能力，為學生創(chuàng)設一段完整的對話情境，讓學生體驗和表演這些對話內(nèi)容，從而激發(fā)學生的積極性，調(diào)動課堂的學習氛圍。例如，教師可選取一些學生感興趣的動畫電影，讓學生去表演其中人物對話，在《玩具總動員》中的這段對話：

Woody： Hey， look， everybody！ It's the real Buzz Lightyear！

Buzz： You're mocking me， aren't you？

Woody： Oh no， no no no， no. - Buzz look， an alien！

Buzz： Where？

Woody： （slaps knee and laughs hoarsely）

教師首先讓學生觀看動畫片段，然后對出現(xiàn)的新單詞進行講解。學生掌握新單詞后，教師可讓學生分別扮演不同角色進行對話，并對學生在對話過程中的發(fā)音問題進行指導和糾正。這樣的教學方法，既能夠營造輕松、有趣的教學氛圍，同時又能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。

（2）趣味朗讀法。朗讀是提升學生英語口語發(fā)音水平的重要手段，但照著課本逐字逐句地朗讀，過于枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。因而教師需讓朗讀趣味化、層次化。例如教師可運用“補充”朗讀法，例如“Daming has an apple”，教師先讀“Daming has an……”，學生接著讀“apple”，教師再讀“Daming has……”，學生接著讀“an apple”。這樣可使朗讀更具層次性，更能夠引起和調(diào)動學生的興趣。

（3）為學生提供展示平臺。在口語發(fā)音教學到一定階段后，教師可通過組織英語兒歌比賽的形式，為學生提供展示的平臺，這樣既能夠調(diào)動學生的積極性，同時也能夠檢驗教學成果。對于比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師一定要給予鼓勵，并頒發(fā)獎狀或是小獎品，讓學生充分體會學習英語的樂趣，以及學習帶來的成就感。

三、結(jié)束語

小學英語口語發(fā)音教學效率及教學質(zhì)量的優(yōu)化，首先需要教師提高自身的教學水平，強化基礎教學，通過培養(yǎng)和增強學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。同時，小學英語口語發(fā)音教學還需要教師與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，這樣才能夠真正提升小學階段學生口語發(fā)音水平，為其將來的學生奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉勝橋.淺議小學英語口語教學之發(fā)音教學[J].考試周刊， 2015，48：125.