【摘要】英語(yǔ)聽力焦慮是影響學(xué)習(xí)者們英語(yǔ)聽力成績(jī)的一個(gè)不可忽視的情感因素。本文的研究目的是調(diào)查初中生聽力焦慮和聽力策略使用情況的相關(guān)性，從而幫助教師改善初中英語(yǔ)聽力課堂中的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生 聽力焦慮 聽力策略 相關(guān)性

一、研究背景

第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究始于上個(gè)世紀(jì)六十年代末期，在這之后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，研究者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知因素相當(dāng)重視，卻忽略了情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感變量（如移情、自尊、焦慮、動(dòng)機(jī)等）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、研究意義

第一，在關(guān)于英語(yǔ)聽力焦慮和聽力策略的研究中，國(guó)內(nèi)的研究大都集中在英語(yǔ)聽力焦慮或英語(yǔ)聽力策略使用情況的單獨(dú)研究上，關(guān)于這兩個(gè)因素相關(guān)性的研究卻非常少。因此本研究是對(duì)此前研究的一個(gè)有益補(bǔ)充。

第二，為數(shù)很少的關(guān)于聽力焦慮及聽力策略使用情況相關(guān)性的研究對(duì)象都集中在大學(xué)本科階段或高職高專層次，幾乎沒有針對(duì)中學(xué)階段的研究。本次研究希望通過(guò)調(diào)查初中生聽力焦慮與聽力策略使用情況的相關(guān)性來(lái)彌補(bǔ)此前研究在被試對(duì)象上的不足。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究問(wèn)題。

（1）英語(yǔ)聽力焦慮與聽力策略的使用是否具有相關(guān)性？相關(guān)性如何？

（2） 聽力焦慮程度低和聽力焦慮程度高的學(xué)生在使用聽力策略方面有什么差異？

（3）不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)聽力焦慮與聽力策略使用的相關(guān)性方面有什么差異？

2.研究對(duì)象。本次調(diào)查選在烏魯木齊十二中進(jìn)行，共涉及被試180人，其中初一、初二、初三年級(jí)各60人。180名被試中，男生共84人，約占總?cè)藬?shù)的47%；女生共96人，約占總?cè)藬?shù)的53%。

3.研究工具。本次研究根據(jù)外語(yǔ)聽力焦慮量表和英語(yǔ)聽力策略調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果做出相關(guān)性分析。

四、相關(guān)性分析

1.聽力焦慮程度和聽力策略使用整體情況的相關(guān)性。被試對(duì)象聽力焦慮程度和聽力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.635），說(shuō)明聽力焦慮程度越高其聽力策略使用情況就越不樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示被試對(duì)象聽力焦慮程度和這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān)，其中和認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.678，和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.537，和社會(huì)情感策略的相關(guān)系數(shù)為0.516，可以看出被試者聽力焦慮與聽力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高，證明被試者對(duì)認(rèn)知策略的使用最能影響其聽力過(guò)程中的焦慮程度。

2.高、低焦慮組與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。

（1）高、低焦慮組在三種聽力策略使用方面的差異性。首先對(duì)高、低焦慮組在三種聽力策略使用方面的差異性做組間和組內(nèi)的比較。首先，Levene檢驗(yàn)結(jié)果的sig值為0.389（>0.05），方差相等的假設(shè)成立，那么第一行方差相等情況下的sig值為0.012（<0.05），證明高、低焦慮兩個(gè)組別在使用認(rèn)知策略上存在顯著性差異；同時(shí)，低焦慮組在認(rèn)知策略使用上的均值為34.0290，大于高焦慮組的26.5000，說(shuō)明低焦慮組的學(xué)生比高焦慮組的學(xué)生更頻繁的使用聽力認(rèn)知策略。同理，高、低焦慮兩個(gè)組別在使用社會(huì)情感策略上也存在顯著性差異（sig=0.013<0.05），低焦慮組在社會(huì)情感策略使用上的均值為24.4100，小于高焦慮組的31.2000，說(shuō)明高焦慮組的學(xué)生比低焦慮組的學(xué)生更頻繁的使用聽力策略中的社會(huì)情感策略。兩組在元認(rèn)知策略的使用上不存在顯著性差異（sig=0.082>0.05）。其次，在聽力低焦慮組的策略使用情況中，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的使用不存在顯著性差異，認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用也不存在顯著性差異，而元認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用存在顯著性差異，均值差達(dá)到7.4，說(shuō)明與社會(huì)情感策略相比，低焦慮組中的被試對(duì)象更經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。

（2）高、低焦慮與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異性。在低焦慮組中，被試對(duì)象的聽力焦慮程度與聽力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.618**；在高焦慮組中，被試對(duì)象的聽力焦慮程度與聽力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-1.000 **。證明與聽力低焦慮組相比，聽力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽力策略使用情況的相關(guān)性更高，也就是說(shuō)，被試者在聽力過(guò)程中產(chǎn)生的高度焦慮與不善于使用聽力策略息息相關(guān)。

3.不同年級(jí)的被試者在聽力焦慮程度與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。數(shù)據(jù)分析選用了初三組和初一組的問(wèn)卷，目的是分析不同年級(jí)的被試者在聽力焦慮程度與聽力策略使用相關(guān)性方面的差異。初一組和初三組的學(xué)生聽力焦慮程度和聽力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723** ），但初一組的相關(guān)系數(shù)大于初三組，說(shuō)明相較于初三組，初一組的聽力焦慮程度更容易受聽力策略的影響。

五、本研究的主要結(jié)果

1.初中生聽力焦慮程度和聽力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.635）。和認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)情感這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān)，其中初中生聽力焦慮程度與聽力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高（相關(guān)系數(shù)為0.678），其次為元認(rèn)知策略（相關(guān)系數(shù)為0.537）和社會(huì)情感策略（相關(guān)系數(shù)為0.516）。這表明認(rèn)知策略的使用最能影響學(xué)生的聽力焦慮程度，正確使用認(rèn)知策略能在一定程度上幫助降低焦慮程度。

2.高、低焦慮兩個(gè)組別在使用認(rèn)知策略上存在顯著性差異（sig=0.012<0.05），根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)中均值比較的結(jié)果，低焦慮組的學(xué)生比高焦慮組的學(xué)生更頻繁的使用聽力認(rèn)知策略；高、低焦慮兩個(gè)組別在使用社會(huì)情感策略上也存在顯著性差異（sig=0.013<0.05），高焦慮組的學(xué)生比低焦慮組的學(xué)生更頻繁的使用聽力策略中的社會(huì)情感策略；兩組在元認(rèn)知策略的使用上卻不存在顯著性差異（sig=0.082>0.05）。

3.在聽力低焦慮組的策略使用情況中，學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的使用不存在顯著性差異（sig=0.379），認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用也不存在顯著性差異（sig=0.494），而元認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用存在顯著性差異（sig=0.043），均值差為7.4，說(shuō)明在三種聽力策略中，低焦慮組中的被試對(duì)象更傾向于使用元認(rèn)知策略；而聽力高焦慮組的被試對(duì)象對(duì)三種策略的使用均沒有顯著性差異。

4.與聽力低焦慮組相比，聽力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽力策略使用情況的相關(guān)性更高（相關(guān)系數(shù)為-1.000 ** ）。

5.初一組和初三組的學(xué)生聽力焦慮程度和聽力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723**），相較于初三組，初一組的聽力焦慮程度更容易受聽力策略的影響，也就是說(shuō)，如果對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗杂?xùn)練，可以更明顯的降低他們的焦慮感。

六、本研究對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和訪談，結(jié)果顯示學(xué)生適時(shí)適當(dāng)使用聽力策略能降低他們?cè)诼犃^(guò)程中的焦慮程度，尤其是使用認(rèn)知策略。因此教師在聽力教學(xué)中應(yīng)考慮這兩者之間的相關(guān)性，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力認(rèn)知策略的培訓(xùn)，由于認(rèn)知策略包含的都是聽力過(guò)程中比較具體以及操作性強(qiáng)的策略，因而對(duì)學(xué)習(xí)的效果也是直接的、立竿見影的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，最好選擇真實(shí)的語(yǔ)料，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用如聽前預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、記筆記、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括、歸納、演繹推理、遷移等認(rèn)知策略，以幫助降低焦慮情緒，進(jìn)而改善英語(yǔ)聽力成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：張楠（1980.6-），女，山東威海人，現(xiàn)工作于新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院），研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論，研究生學(xué)歷，講師。