石勝霞

【摘要】AB級考試即高等學校英語應用能力考試A級和B級，是驗收高職高專英語教學質量的標準。本文通過對AB級考試對高職英語教學的影響的分析，提出在英語教學中滲透AB級考試的內容及其策略，將兩者有效地結合，得出一系列提高AB級考試通過率、提高教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】AB級考試 英語教學 有效結合

高等學校英語應用能力考試（A、B級）是驗收教學質量的標準，歷年來高職院校AB級考試通過率并不理想，這給日常的英語教學工作造成了極大的困難。在高職大學英語教學中，教師應處理好A、B級考試與教學之間的關系，將兩者有效地結合起來，相互滲透，正確組織好課堂教學，切實引導好學生，以期更有效地提高AB級的通過率，同時提高他們的語言能力，使得A、B級考試更具科學性、具權威性。

一、在英語教學中滲透AB級考試內容及其策略

AB級考試的題型包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作五個部分，這五個部分正是日常英語教學中都將涉及到的各個環(huán)節(jié)。如教師能熟知AB級考試大綱，能深入了解歷年真題，將各個題型的?？贾R點滲透到平時的教學中，定能從點滴抓起，更好地引導學生充分地準備AB級的考試，提高AB級通過率。

1.在英語教學中滲透AB級詞匯。著名語言學家 David Wilkins 指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！睂W習者如果缺少必要的詞匯，交流就無法進行，同時詞匯還會影響到一個人聽、讀、寫各方面的能力。詞匯的教學是一個復雜而又見效較慢的過程。筆者認為教師要掌握好以下兩方面：在英語教學中進行詞匯滲透；在滲透中及時鞏固。

（1）詞匯的教學首先來源于書本，其次來源于AB級詞匯手冊以及課外的閱讀材料。教師通過AB級詞匯手冊和歷年真題了解了常考詞匯后，便可通過語音法、構詞法、詞匯鏈、意群或編口訣等方法在平時的教學中將其滲透進去。另外，可利用早晚自習的時間，定期定量地給學生布置來自于詞匯手冊上的背誦任務。最后，教師可適時地教于學生一些詞匯記憶方法幫助他們更快更有效地積累詞匯，如構詞記憶法、形象記憶法、卡片記憶法、對比記憶法和分類記憶法等。

（2）詞匯的鞏固需及時方可有效。德國著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程遵循“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。故教師要組織學生要及時復習，經常復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

本人在督促學生鞏固所學詞匯時經常采用“一學三默七鞏固”的方法，使學生在最易遺忘的時間段內反復鞏固所學詞匯，最終達到最大程度地降低遺忘率的目的。具體是指一天所學的詞匯三天后抽默七天后鞏固練習。當然當天所學詞匯也有必要進行及時的短暫的鞏固，那就是通過作業(yè)抄寫、晚自習背誦、早自習朗讀等；三天后由教師統(tǒng)一抽默進行再一次有效地鞏固；一周后，通過單詞小測驗、頭腦風暴、接龍比賽、拼字游戲、你問我答等各種形式的小組競賽活動來進行階段性鞏固。在競爭中激發(fā)學生積累詞匯的動力，提高他們迅速掌握詞匯的效率。

2.在英語教學中滲透AB級考試其他題型。詞匯為AB級考試的其他題型奠定了基礎，那么對于這些題型更多的是策略性的指導。

（1）語法。職高生對已學過的語法知識一知半解，筆者認為?？嫉恼Z法知識，如虛擬語氣、定語從句、倒裝句、主謂一致、分詞等一旦在平時的教學中碰到，便要抓住時機，以下發(fā)講義的形式，全面、深入、細致地講解，最后加以練習鞏固。這樣在具體語境下鞏固的語法知識，會給學生留下深刻的印象。

（2）聽力與閱讀。有了詞匯與語法的基礎，聽力與閱讀都是有一定策略的，都是通過訓練便可見成效的。聽力是一種領會能力，是在聽的練習里培養(yǎng)起來的，要提高聽力能力，方法如下：1）聽力與口語密不可分。2）精聽與范聽完美結合。3）學會邊聽邊記筆記，聽的同時寫下關鍵信息，如時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、數字（how many/much）等。AB級考試的閱讀理解分為選擇題、填空題和簡答題、匹配題三大類。但不管是哪一類，都離不開尋讀（scanning）、略讀（skimming）和研讀（study reading）這三大閱讀技巧。故在平時的教學中要加強這幾方面的訓練與指導。其次，帶著問題讀文章，邊讀邊捕捉文中與問題相關的信息，初步掌握文章大意和作者意圖，也是一種有效的做題方法。

（3）翻譯與寫作。翻譯與寫作對考生來說是比較有難度的。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！痹谟⒄Z學習中，教師平日應多督促和引導考生注意多積累經典的英文詞匯、句型和范文。背完經典范文后，還要進行默寫，然后對照原文糾錯，弄清楚錯在什么地方。套用范文的精彩詞匯、句型、句子和框架。

二、如何有效地提高AB級考試通過率，提高教學質量

1.實行分級教學。分級教學即分層次教學，就是高職學生入學時，根據成績優(yōu)劣分編“快班”“普通班”和“提高班”，以便教師因材施教，分類指導，區(qū)別對待。分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，鼓勵學生勤奮學習，可對三班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。

2.發(fā)揮“傳幫帶”作用。“傳幫帶”，顧名思義就是將自己所掌握的好方法和經驗傳授給別人，使受幫帶者的能力和素質更快地得到提高。本人將該理論與教學相結合，取得了良好的效果。

在本班四十八名學生中，本人根據學生的表現和考試成績，把他們劃分為A、B、C 三個檔次。A檔的學生基本功扎實，學習積極主動，接受能力強。B檔的學生在英語學習上有一定的進取心，接受能力稍差，成績一般，但是只要教師給予一定的指導，進步的潛力較大。C檔的學生學習不自覺、基礎差，需要幫扶一把，給予一定的督促和輔導。然后我將這B、C檔的學生編排成若干小組，并設A檔的學生為組長，每位組長負責B和C檔學生各一到兩名，確定“傳幫帶”關系，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。這樣的組合并不是一成不變的，會根據學生的表現和考試成績不斷加以調整。

2011年12月份，本班48人參加英語應用能力B級考試，一次性通過34人，其中有7人85以上；2人由于某種原因缺考； 2012年12月份，另一班級48人參加B級考試，一次性通過35人，其中7人85分以上。

2012年6月份，本班32人參加A級考試，一次性通過23人。為了更好地迎接此次的A級考試，同時不放棄B級未過的同學，本班繼續(xù)發(fā)揮傳幫帶的作用，部分參加A級的同學與參加B級的同學自愿組成了10組師徒關系?！巴降堋笔侵鹘?，在復習過程中主動地向師傅請教所遇到的問題，將背好地詞匯等主動地請師傅幫其過關；“師傅”則在關鍵的時候起指導和督促作用。結果師傅們通過對徒弟們的輔導，自己變得更加自信，最終參加考試的師傅們全部通過A級。徒弟們在師傅們的幫助下都取得了不同程度的進步，其中7人通過B級。

三、結語

綜上所訴，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。鑒于AB通過率較低，故如何將AB級考試和英語教學有效地結合起來，如何發(fā)揮AB級的指導作用，如何在日常英語教學中滲透AB考試內容及其策略，從而提高AB級通過率，提高英語教學質量，是一個值得我們繼續(xù)思考與探索的問題。

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