駱真芳 顏勇

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的快速發(fā)展，教學(xué)觀念、方法和課堂結(jié)構(gòu)已然開(kāi)始發(fā)生了根本的變化，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著更為緊密的聯(lián)系，經(jīng)常被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)算、方程求解、空間圖形變化等方面，所以，在教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂不斷地深入整合，更好地為數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主體，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，以書(shū)本和課堂為學(xué)習(xí)中心的單向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)死板、文化單一。而通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對(duì)教學(xué)資源、要素、過(guò)程等進(jìn)行重新加工組合，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)的多樣化和個(gè)性化特征，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

2.改變知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，比如，圖形的旋轉(zhuǎn)與平移、抽象到具體的變化等過(guò)程，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段和語(yǔ)言描述很難使這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成有效認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生很多困難，但借助信息技術(shù)手段就能有效地改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)，有利于幫助抽象能力較弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)的理解和掌握，突破數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）劣勢(shì)

1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

部分教師在使用信息技術(shù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為信息技術(shù)的使用才代表新課程的有效改革，所以將自己的精力重點(diǎn)放在了課堂課件的制作上，反而忽視了學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，也忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本末倒置，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握。

2.過(guò)分創(chuàng)設(shè)情境，分散學(xué)生注意力

課堂中生動(dòng)的畫(huà)面會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，但是過(guò)分地創(chuàng)設(shè)情境，反而沖淡了學(xué)科的主題，分散學(xué)生的注意力，不僅占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法正面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種利弊的權(quán)衡很難把握。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須以為教學(xué)服務(wù)的宗旨來(lái)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境。

3.信息技術(shù)不恰當(dāng)、不科學(xué)的應(yīng)用，影響學(xué)生的思維拓展

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)形中會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏、加大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的全過(guò)程可以瞬間在顯示屏上展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和發(fā)現(xiàn)。片面地追求高效，使學(xué)生在沒(méi)有思考的情況下一味地被動(dòng)接受知識(shí)，影響其思維的拓展，也削弱了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）機(jī)遇

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合提供了一大契機(jī)。進(jìn)入新世紀(jì)后，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育手段的需要以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)教育信息化必須要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。

信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)營(yíng)造了更加真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)情境，更直觀形象地解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)對(duì)于教師方面，有助于改善教師的教學(xué)手段和模式，不再是單一以講授為主，而是更加技術(shù)性、自主性，能夠使教師教學(xué)的豐富性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)。

（四）威脅

信息技術(shù)所帶來(lái)的威脅其實(shí)是對(duì)教師與學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。在教師方面，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)體系和教學(xué)能力都提出了新的威脅，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于師資素質(zhì)提出的新要求，必然會(huì)被時(shí)代拋棄。信息技術(shù)的應(yīng)用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)全新的課題，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，即應(yīng)做好知識(shí)與技術(shù)的融合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的能力。

在學(xué)生方面，在面對(duì)豐富、多元的信息時(shí)小學(xué)生更容易迷失學(xué)習(xí)重點(diǎn)，排除不必要信息的干擾成為學(xué)生在使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的一大難點(diǎn)。同時(shí)，在信息技術(shù)大量引入教學(xué)的初期，新奇的教學(xué)方法必然會(huì)在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然而隨著信息技術(shù)的普及和新鮮感的逐漸消退，學(xué)生的興趣必然有所減弱，所以，如何保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及智能化的教學(xué)平臺(tái)，全新的教學(xué)理念與模式在這個(gè)平臺(tái)上得以形成和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的SWOT分析，較為全面地看待信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及所帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的引入是時(shí)代的需要，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

編輯 王團(tuán)蘭