陳聰聰

摘 要：兒童詩歌，語言凝練、意境悠遠、情感豐富，是低年級語文教材的重要組成部分。如何在教學中有效組織詩歌教學，從反復誦讀感悟、激發(fā)想象入境、聯(lián)系生活體驗詩情這三方面具體闡述。

關鍵詞：低年級；兒童詩；方法

兒童詩短小的篇幅，簡潔流暢的語言，新穎的構思，豐富的想象極具童心童趣，是最適合兒童的文學樣式，也是培養(yǎng)兒童語言表達能力的最好啟蒙教材。加強兒童詩教學，對小學生語言、情感和審美等方面的熏陶和教育都起著至關重要的作用。下面，我就如何開展兒童詩教學談幾點自己的看法。

一、反復誦讀感悟

在兒童詩教學中，要讓兒童反復誦讀，在誦讀中體會，在誦讀中感悟，激發(fā)學生的讀書興趣，抒發(fā)學生的情感，滿足學生的審美需求。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得?！闭n堂教學中，采取多種形式讀，如指名讀、小組讀、男女分讀、領讀、齊讀、配樂讀等，反復的誦讀，學生通過語音強弱、長短和輕重的變化把握詩歌的內涵，撥動學生情感之琴弦，讀出詩歌蘊含之情，讓學生獲得情感的體驗，感受閱讀的樂趣。

二、激發(fā)想象入境

兒童詩的特點就是富于想象，極符合兒童的特殊心理，容易引起共鳴。教學兒童詩時，要充分挖掘詩中的想象空間和留白，點燃學生的智慧火花，激發(fā)學生的想象力，利用圖畫喚起想象；也可用表演喚起想象，指導學生用自己對童詩意境的理解，按小組分角色登臺表演，學生可以在這種活潑、有趣的表演中，通過相互啟發(fā)；還可以用對話喚起想象。在品讀詩句中，教師用引導的語言，誘發(fā)學生的想象力，帶學生進入童詩的情境。

三、聯(lián)系生活體驗詩情

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創(chuàng)作也源于生活，作者在某時被某景所觸動而產生的情，融成筆端簡單的幾句詩。要想讀出詩歌背后所蘊含的感情，就要引導學生進入詩歌的情境，體驗其中的詩情。

兒童詩是兒童心中一片美好的天地，在有效的教學安排中激發(fā)學生興趣，體驗詩中的情趣，引領孩子們踏入詩歌的大門，充分捕捉孩子靈動的思維火花，那么孩子們的世界定會綻放出絢爛的花朵，孩子們的夢想就會遠航！

參考文獻：

[1]鄭光華.小學低年級兒童詩教學四種方法.語文教學研究，2011（34）.

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[3]章鳳娟.在小學語文教學中兒童詩教學的實踐探索.吉林教育，2009（06）.

編輯 魯翠紅