陳瑞華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為文字淺顯的文學(xué)體裁的童話，普遍贏得小學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)童話文學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生真善美的道理，教會(huì)學(xué)生如何寬容他人、愛(ài)護(hù)他人，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合童話教學(xué)策略的實(shí)施情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出有效的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；童話；想象力；創(chuàng)造力；小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)；教學(xué)策略

新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也充分融合游戲教學(xué)的精神，將更多的娛樂(lè)因素帶入教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生在保持玩的心態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生在游戲中感受快樂(lè)、體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，在潛移默化中受到啟發(fā)，進(jìn)而提升文化素質(zhì)。本文將針對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、理解童話的內(nèi)涵

童話的語(yǔ)言往往伴隨著通俗易懂的特點(diǎn)，為的就是讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境下懂得大道理。而教師往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，往往背道而馳。比如，會(huì)抓住一兩句話而大做文章，想要讓學(xué)生在淺顯的文字中了解深層次的含義。但是，這其實(shí)是錯(cuò)誤的意思表示。教師要深刻意識(shí)到童話的讀者是兒童，兒童受其年齡的限制，很多事件并不能利用教師的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判作品本身。教師往往會(huì)對(duì)作品過(guò)多的理性分析或者討論，這并不適合兒童。教師所做的應(yīng)該是站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，為學(xué)生解讀童話。教師要陪伴學(xué)生走進(jìn)童話的世界里，享受童話中的喜怒哀樂(lè)。關(guān)于童話中所教會(huì)學(xué)生的深刻道理可以需要學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活深深體會(huì)，去思考和回味，并不是一蹴而就的。教師傳授知識(shí)內(nèi)容也不可能一步到位，更多的是需要學(xué)生慢慢地理解和消化。

二、抓住童話的特點(diǎn)，采取靈活的評(píng)價(jià)方式

教師結(jié)合教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地向前發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)以及長(zhǎng)處，并且不吝嗇鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多給予學(xué)生肯定和支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面逐漸樹(shù)立信心和勇氣，產(chǎn)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣，使得融入教學(xué)活動(dòng)中。教師要利用公平合理的評(píng)價(jià)作用促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和信心，在學(xué)習(xí)中獲取更多的快樂(lè)和滿足感。

綜上所述，將游戲精神元素融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是教師一直以來(lái)探索研究的主要教學(xué)方向。教師要努力為學(xué)生打造一個(gè)童話的課堂，使得學(xué)生一同分享喜怒哀樂(lè)，茁壯健康地成長(zhǎng)。為此，語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，探索出符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯 謝尾合