袁媛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)應(yīng)該不斷提升學(xué)生的主體性。為了滿足這一要求，語文教師必須加深對以學(xué)生為主體內(nèi)涵的研究，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體性；高效課堂；教學(xué)模式

小學(xué)語文教師想要在學(xué)生為主體的前提下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，首先要明白“學(xué)生為主體”的概念：教學(xué)形式簡易化不是“以學(xué)生為主體”，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)作學(xué)習(xí)過程的決策者，讓他們主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，做好求學(xué)規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)效果做好監(jiān)管和評測，這才是真正以學(xué)生為主體。在課堂開展過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生各自的特征。教師要把提升學(xué)生多角度分析問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文求學(xué)過程中的潛力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，這才是“以學(xué)生為主體”的精髓。弄明白了這一點(diǎn)，接下來教師需要厘清的問題是：如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”？下面將從教學(xué)模式層面解決這一問題。

一、創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師要密切關(guān)心學(xué)生的心理需求，聯(lián)系學(xué)生的想象力，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革。如，在三年級上冊《秋天的味道》的教學(xué)活動(dòng)中，假如教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，字、詞、句、段地進(jìn)行分析，由于秋天是無形的，是一個(gè)抽象的概念，其味道是什么學(xué)生很難理解。因此，他們不會對教學(xué)內(nèi)容有太大興趣。而教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過“尋找秋天的味道”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮：秋天有很多典型的事物——它們代表著秋天。把秋天這個(gè)概念落實(shí)為一個(gè)個(gè)的實(shí)物，通過這些物品的味道，讓學(xué)生對內(nèi)容有更加直觀的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有極大提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主合作，創(chuàng)建教學(xué)新模式

自主合作的學(xué)習(xí)方式在新課程目標(biāo)提出之后有了新的內(nèi)涵，它可以真正地把學(xué)生放到課堂的主體地位，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，建立和新的教學(xué)理念一致的教學(xué)觀，把“調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)水準(zhǔn)”當(dāng)作落實(shí)新理念、構(gòu)建高效語文課堂的落腳點(diǎn)，經(jīng)過藝術(shù)地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主合作，打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，活躍他們的思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生主動(dòng)走近知識。比如，語文教師在講解五年級課文《臘八粥》時(shí)，是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：臘八煮臘八粥是我國的傳統(tǒng)風(fēng)俗，在我國大多數(shù)地方都有這一說法。但是，各地臘八粥的做法有很大不同，教師可以抓住“臘八粥”味道甜美這一特征來吸引學(xué)生的注意力，讓四五個(gè)學(xué)生為一組，各自通過自己的途徑獲取各種臘八粥的做法，然后小組討論，和書本上的臘八粥比較起來，看哪種做法做出來的臘八粥最為美味。這樣一來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)出來，其主體地位得到了提升。抓住教材內(nèi)容的主題展開教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，而且能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力都有不同程度的提升。

在全國大力提倡素質(zhì)教育的背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會成為課堂教學(xué)的主流。為此，探究如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂成為各位教師的首要任務(wù)，也是他們必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是素質(zhì)教育給教師提出的新要求。

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編輯 韓 曉