鄭廣霞

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)方法依然沒(méi)有太大的改變和創(chuàng)新。小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際等方面的學(xué)習(xí)依然存在著不少問(wèn)題。從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)話教學(xué)三個(gè)方面論述了在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

目前，小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面依然感覺(jué)困難比較大。作為教師，對(duì)教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對(duì)的問(wèn)題。在下文中，筆者分別從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話幾個(gè)方面論述小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的策略。

一、識(shí)字教學(xué)：利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是以教材內(nèi)容和教師的講解為教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，識(shí)字教學(xué)的效果不好，因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須改變這種單一古板的教學(xué)方式。

二、閱讀教學(xué)：讀、演結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能夠正確、流利地朗讀課文，對(duì)閱讀有初步的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可采用讀、演結(jié)合的教學(xué)方法。比如，蘇教版二年級(jí)的《鄉(xiāng)下孩子》一課中，可請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別對(duì)文中的四個(gè)自然段進(jìn)行朗讀，讀完之后，再對(duì)文中所描述的動(dòng)作行為進(jìn)行扮演，比如挖野菜、捉蝴蝶、逮小魚(yú)、含草葉等。在歡樂(lè)的氛圍中，讓學(xué)生明白課文主題：鄉(xiāng)下孩子的生活富有情趣，充滿歡樂(lè)，而且他們聰明能干，正在農(nóng)村鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)。

三、寫(xiě)話教學(xué)：通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)話

低段的每一篇課文里幾乎都有一幅插圖，這些圖是給學(xué)生提供參考，其實(shí)也可用于寫(xiě)話教學(xué)。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行口頭的或書(shū)面的寫(xiě)話。比如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課中，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中的景象怎么樣，接著用上基本句式說(shuō)一說(shuō)：什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么，讓學(xué)生嘗試用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在潑水節(jié)這一天人們的心情怎么樣。

學(xué)生的思維緊跟跟著教師有序的語(yǔ)言引導(dǎo)的步伐，在不知不覺(jué)中已自主完成了寫(xiě)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

李慧.小學(xué)低段圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

編輯 韓 曉