前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”就是說(shuō),學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)就尤為重要。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要,同樣光榮。學(xué)困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的,他們的后進(jìn)并非是永遠(yuǎn)的。如果轉(zhuǎn)化得法,“后來(lái)者居上”這句話一定能在他們身上實(shí)現(xiàn),而使他們成為合格的勞動(dòng)者甚至是杰出的人才。我認(rèn)為應(yīng)該做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的三部曲。
一、拉一拉,用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)困生
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?!碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào),對(duì)于那些“異樣”的學(xué)生,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
本班有個(gè)學(xué)困生,從三年級(jí)接手開(kāi)始,就已經(jīng)從同事口中得知這是一塊“硬骨頭”,對(duì)他軟硬兼施都不會(huì)有什么大的進(jìn)步。我也嘗試過(guò)多種的方法:對(duì)他嚴(yán)格而粗暴的訓(xùn)斥批評(píng),各種的軟磨硬泡,起初也會(huì)收到一點(diǎn)的效果,但并不持久,很快,他又繼續(xù)老樣子。我也深知轉(zhuǎn)化學(xué)困生的付出的努力會(huì)比培養(yǎng)優(yōu)秀生多得多,想盡千方百計(jì)。在一個(gè)寒冷的早上上語(yǔ)文課,該學(xué)困生因?yàn)榇┥倭?,在流鼻涕,精神狀態(tài)很差。我不由自主地伸出手摸摸他的臉。他馬上脫口而出:“老師,你的手好溫暖,好舒服?!蔽荫R上說(shuō):“今天這么冷,你穿少了,不夠暖。這節(jié)課你就允許老師用手拉著你的手,給你溫暖,好嗎?”那節(jié)課,我允許他站在我的身旁,我始終用一只輕輕地拉著他的手,他那節(jié)課也異常地安靜和開(kāi)心。從此以后,我會(huì)經(jīng)常拉拉他的手,給他補(bǔ)補(bǔ)聽(tīng)寫,拉拉他的手,讓他在課堂上大膽發(fā)言,拉拉他的手,讓他加入小組的活動(dòng)……他上課少了講話,作業(yè)也偶爾交來(lái),他踏上了轉(zhuǎn)化的道路。
教育實(shí)踐告訴我們,教師以發(fā)自內(nèi)心的真情可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師的良苦用心,而不是在作秀,他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
二、幫一幫,用友愛(ài)溫暖學(xué)困生
學(xué)困生成績(jī)差是暫時(shí),相對(duì)的。教師要加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別“幫扶”,努力提高其學(xué)習(xí)興趣。
1.課堂上教師要特別關(guān)注其學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)保證學(xué)困生具有和其他學(xué)生一樣平等受教育的機(jī)會(huì),要求教師在著眼全體的同時(shí),高度關(guān)注學(xué)困生。多發(fā)問(wèn)于他們,多點(diǎn)撥他們,要給他們提供一點(diǎn)線索,揭露出一點(diǎn)端倪,鼓勵(lì)他們自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這就好像給猜謎語(yǔ)的人提示了一下“朝哪兒猜”,降低了學(xué)生回答問(wèn)題的坡度。例如:我在教學(xué)生字“莫”時(shí),讓學(xué)生用編字謎識(shí)字法來(lái)記它,有個(gè)學(xué)生信口就編了個(gè)有趣的字謎:“大大的太陽(yáng),戴著一頂草帽”,后來(lái)我在教學(xué)“摸”字時(shí),我讓同學(xué)們用同樣的方法去記它,有個(gè)學(xué)困生馬上聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的“莫”字,脫口而出“大大的太陽(yáng),戴著一頂草帽,伸出一只手”。我因利勢(shì)導(dǎo)說(shuō):“遇到這個(gè)‘幕'字如何記?”這位學(xué)生頓悟,張口說(shuō)道:“大大的太陽(yáng),戴著一頂草帽,系著一條圍巾。”,我聽(tīng)了為他的出色表現(xiàn)咂舌,送去了一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生也在掌聲中找到了自己的位置和閃光點(diǎn),便信心十足的參與到教師的教學(xué)中去了,為在生在教師的提示下,創(chuàng)新思維被激活了,迸出敏捷的火花,水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。
2.課后注重對(duì)他們?nèi)醪钪R(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo),讓他們有更多提升自己的機(jī)會(huì)。制定好學(xué)困生輔導(dǎo)方案,采取有效措施,開(kāi)展多種輔導(dǎo)活動(dòng),譬如“生幫生”、“師帶徒”、“優(yōu)輔差”、“眾幫一”等方式方法,如采用集體的力量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行字詞聽(tīng)寫、課文朗讀及背誦、習(xí)作的基本方法。不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的興趣,提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平。
在師生互助友愛(ài)中,讓學(xué)困生感受到集體給予的溫暖,樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、等一等,用耐心期待學(xué)困生
一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò):“教1遍不會(huì),教10遍,教10遍不會(huì),教100遍,教100遍不會(huì),別忘了還有101遍……”這句話的核心講的就是兩個(gè)字:耐心!還有人說(shuō):“沒(méi)有笨的學(xué)生,只有笨的老師?!比绻@句話成立,那么笨也包括缺少耐心與和氣。缺乏耐心與和藹,再好的啟發(fā)方法,學(xué)生的回報(bào)也只能是而且永遠(yuǎn)是:?jiǎn)⒍话l(fā)。大量事實(shí)證明,學(xué)困生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。
例如因家庭環(huán)境和家庭教育因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的,我們要舍得花時(shí)間,通過(guò)走訪了解學(xué)困生的家庭環(huán)境,監(jiān)護(hù)人的情況。部分學(xué)困生的家長(zhǎng)是生活在社會(huì)最基層的打工者,他們沒(méi)有多高的文化素養(yǎng),沒(méi)有多大的輔導(dǎo)孩子作業(yè)的能力,沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)教育孩子,沒(méi)有更加迫切地望子成龍的心愿??梢哉f(shuō),他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足,只能聽(tīng)之任之。我們要激發(fā)這部分孩子那種人窮志不窮的斗志,通過(guò)各種勵(lì)志的故事教育這部分學(xué)困生知識(shí)可以改變命運(yùn)。另外,部分學(xué)困生是因心理因素導(dǎo)致的。他們對(duì)語(yǔ)文比較有感情,想學(xué)好語(yǔ)文,但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨,怎么學(xué)也學(xué)不好;他們想做老師布置的作業(yè),但是害怕作業(yè)又多又難,缺乏獨(dú)立思考,刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì);他們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng),渴望得到尊重,但又不敢發(fā)問(wèn),不敢回答,不敢交流。長(zhǎng)期的兩面心理使他們產(chǎn)生了這樣一些心理障礙:自卑心理、惰性心理、畏難心理。對(duì)此,我們要舍得課內(nèi)課外花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的輔導(dǎo),如字詞聽(tīng)寫、課文朗讀及背誦、習(xí)作的基本方法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,首先是關(guān)懷備至地,深思熟慮地,小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰(shuí)具有細(xì)致和耐心,誰(shuí)就能獲得成功。”因此,對(duì)那些學(xué)困生進(jìn)步過(guò)程中的失敗給予最大程度的耐心等一等,寬容和諒解,允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù),并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我們真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)困生的心里,以寬容的胸懷接納學(xué)困生,以愛(ài)心呵護(hù)尊重學(xué)困生,以持之以恒的耐心鼓勵(lì)學(xué)困生,孩子們也會(huì)“親其師信其道”,心甘情愿地伸出手,師生攜手合作。他們也會(huì)摘掉“學(xué)困生”的帽子,由丑小鴨兌變成白天鵝,成為一個(gè)不斷追求進(jìn)步的孩子。