茍春梅

摘 要：本文主要分為三部分。第一部分為選題的意義及相關研究，對選題的意義和相關研究進行了概括與總結(jié)。第二部分為小學語文教師價值取向?qū)虒W的影響，主要從影響教學目標的設計、價值觀取向、教師的專業(yè)素養(yǎng)三個方面展開進行具體闡述。第三部分是小學語文教師價值偏差的原因及應然選擇主要從影響價值偏差的原因及應然選擇來進行價值取向的向?qū)В瑯税裾_的價值觀。

關鍵詞：小學語文；教師；教學價值取向

一、選題的意義及相關研究

1.選題的意義。做好小學語文教學是學習其他科目的基礎，也對學生在以后的學習生活中能夠自己正確的價值觀的前提。所以教師在開展教學工作中要正確的開展小學語文教學，保持足夠的客觀性，能夠把課程中所要傳遞的以正確的觀念傳遞給學生，這對學生以后自我價值的實現(xiàn)具有重要意義。小學語文教學的價值取向研究不僅能夠提高人們對小學語文教學的關注度，還能夠促使教師在教學工作中及時的調(diào)整教學方向。

2.相關研究。今年來關于教學價值研究的文章越來越多，特別是國外重視程度也越來越高。但是關于小學語文教學的價值研究的文章不是很多。下面分別從國外和國內(nèi)的角度分析小學語文教學的價值取向研究的研究現(xiàn)狀。

（1）國外研究現(xiàn)狀。最早明確關于教育價值的研究是19世紀英國哲學家、社會學家和教育理念家斯賓在《教育論》中提出“什么知識最有價值”：凡是人們所學的各種知識都有一定的價值，但是價值的大小卻不一樣。根據(jù)全部的教育活動都要借助傳授知識來完成，斯賓賽、巴格萊等人將教育價值分為知識的價值和訓練的價值[1]美國實用主義教育家杜威在《民主主義與教育》藝術(shù)中，將教育價值分為教育的內(nèi)在價值和教育的外在價值，也可以說教育的理想價值和工具價值。[2]

可見教育所帶來的價值不知是局限于知識本身，還有知識帶給個人以及個人帶給社會的影響力。只有符合個人和社會發(fā)展潮流的價值取向，才能夠被大眾所接受，也才能夠得到永久傳承。教師是知識的載體和輸出源，教師具有的價值觀往往會決定教師以什么樣的方式、理念、初衷展開教學。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國的教學價值觀念的研究大致分為三個階段，第一階段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育價值觀念定位在“教育有無功效、功效的大小及追求什么樣的功效”等問題上。第二階段在1991年到1996年左右，在教學實踐中存在各種教學價值觀念及其沖突，于是學者們對各種價值觀念進行整合。第三階段是1997年至今，主要是對教學價值觀念進行理論反省和嘗試構(gòu)建。[3]雖然截止到今天關于教育價值觀念已趨于成熟，但是在這個物質(zhì)和精神需求交替上升的社會，仍然沒有一個固定的教育價值取向。

二、小學語文教師價值取向?qū)虒W的影響

小學語文教師的價值取向，對學生有著非常重要的影響。首先，學生在小學過程中還不具有獨立思考的意識，往往就會以教師在課堂中講授的作為標準。其次，學生在小學階段的幾乎沒有什么知識體系，教學內(nèi)容的有效傳輸也會影響到學生知識體系的構(gòu)建進而達到融匯貫通的目的，以便于應用到其他科目的學習中。

1.影響教學目標的設計。雖然小學語文的教材可能會完全相同，但是不同的教學價值取向，對教學目標的設計也會大不相同。筆者在青島市某小學聽到的兩位教師關于一年級下冊《19只烏鴉》同課異構(gòu)課堂中的教學片斷一：

課例一：

師：今天我們就一起學習一下《19烏鴉喝水》，請大家翻開生詞部分

（老師讀音示范以后，然后領讀）

師：……到處找水喝，請問烏鴉可能去過什么地方找水呀？

（老師帶領學生讀課文）

生：河里、湖里、池塘里……

……

師：當烏鴉找到水的時候卻喝不著，要是你會怎么辦呢？

生：打破瓶子、去別的地方找……

課例二：

師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……

（示范閱讀時有語音、語調(diào)、語氣、面部表情的變化）

師：這是一只怎么的烏鴉？

生：聰明、可愛……

師：咱來做一個小小的實驗，誰來感受一下水漸漸升高的過程

生：我……（同學們積極的參加，課內(nèi)實踐活動）

從案例中得知案例一中教師在課程設計的時候注重培養(yǎng)學生的獨立思考和想象的能力，使學生在學習新知識的同時更富有獨立思考和想象的能力。案例二中教師在課程設計的時候主要培養(yǎng)學生的實踐的能力，通過實踐切身的感受事物的變化。

2.影響學生的價值觀取向。從上述案例中可以看出，教師在教學過程中對學生進行不同方向的引導，學生就會順著哪個方向思考，這就是價值觀的雛形。通過案例一中教師的講授，就會使學生在碰到困難的時候?qū)W著通過自己的思考來想到問題的解決方法；案例二中教師的講授，會使學生通過實踐來驗證一件事情的真假。

3.影響教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學過程，其實也是一種自我提升的過程。通過課文中所傳遞出來的價值觀念，也會不同程度的影響著教師本身。

三、小學語文教師價值偏差的原因及應然選擇

1.小學語文教師價值偏差的原因。影響教師價值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化傳統(tǒng)的影響、教育目的的規(guī)約、評價制度的限定、教師自身素質(zhì)的局限、教輔材料的影響。其中文化傳統(tǒng)的影響和教師自身素質(zhì)的局限是促使教師價值觀念偏差的主要原因。

2.小學語文教師價值偏差的應然選擇。李鎮(zhèn)西老師說：“沒有語文能力或者語文能力不強的教師，是很難培養(yǎng)學生的語文能力的。”[4]所以要重視培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)，加強教師的理論學習，進而增強教師的教學能力和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學語文教學的價值研究雖然還沒有真正引起國內(nèi)外專家學者的重視，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小學語文價值教學中，還存在著很多的問題，還有很長的路要走。由于筆者學識有限，實踐經(jīng)驗不足，在理解上難免會有些淺顯，所以本文可能會有一定的缺陷。但是，小學語文價值教學的研究希望引起越來越多的專家學者重視，爭取在小學語文教學的價值取向上得到改觀。

參考文獻：

[1]斯賓塞.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.

[3]汝信.社會科學新詞典[M].重慶：重慶出版社，1988：401.

[4]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[J].上海：華東師范大學出版社，2005，9.