楊玲麗

摘 要：對(duì)外漢語教學(xué)不同于本國的母語文教學(xué)，同時(shí)也對(duì)教師的各方面素質(zhì)有更高要求。本論文通過對(duì)已有的漢語課堂教學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些不足，然后針對(duì)這些不足之處找出有效的解決方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語；教學(xué)；課前；導(dǎo)入引言

一、課前導(dǎo)入方法

隨著對(duì)外漢語教學(xué)研究的深入，越來越多的人對(duì)漢語課堂教學(xué)的導(dǎo)入產(chǎn)生了濃厚的興趣，一方面是因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)不同于我國的漢語母語教學(xué)，另一方面是因?yàn)閷?duì)于不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者來說，興趣是最好的導(dǎo)師。所以，在漢語教學(xué)中，教師扮演者一個(gè)多重角色。對(duì)于課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)一方面包括課前的新課導(dǎo)入，一方面包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)中國文化的導(dǎo)入。所以，在這兒我們主要來探討一下課前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。目前，常用的導(dǎo)入方法主要有一下幾類。

（一）物品展示導(dǎo)入

1.圖片展示導(dǎo)入對(duì)于初級(jí)漢語和中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，他們的漢語水平可能在很大程度上有提升的空間。所以，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用一些直觀的課前導(dǎo)入方法。比如這節(jié)課，我們是一堂講關(guān)于“花卉”類的詞匯課，教師不可能把一大盆花搬到教室給同學(xué)展示，然而又不可能用具體的語言去描述說，這節(jié)課我們要講什么。這個(gè)時(shí)候用美麗的花卉圖片展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們對(duì)這類事物感興趣，同時(shí)對(duì)今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

2.實(shí)物展示導(dǎo)入教師在講解與具體實(shí)物相關(guān)的課程的時(shí)候，可以先教學(xué)生生活中常用、常見、常聽的事物，可以將實(shí)物帶進(jìn)課堂。[1]如講解“春卷”“餃子”“包子”這一類具有中國特色的傳統(tǒng)食物的時(shí)候，用語言是很難描述“春卷”是一個(gè)什么東西，是一種怎么樣的食物。這個(gè)時(shí)候教師可以把做好的春卷帶到教室讓學(xué)生品嘗，在同學(xué)們品嘗的同時(shí)，就可以乘機(jī)向同學(xué)們介紹一下中國的傳統(tǒng)美食，今天我們就將學(xué)習(xí)其中的幾種。

3.繪畫導(dǎo)入法繪畫導(dǎo)入也是物品再現(xiàn)的一種方法。同樣是上動(dòng)物課，老師可以在黑板上用簡筆畫畫出一種動(dòng)物，讓同學(xué)們通過簡筆圖畫來猜猜動(dòng)物的名字。緊接著教師就可以趁著學(xué)生的興趣勁引入講解關(guān)于本課的知識(shí)。

（二）多媒體方法導(dǎo)入

1.歌曲導(dǎo)入法多媒體的應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中已是屢見不鮮了，雖然不主張多媒體課件的隨意濫用，但是課前導(dǎo)入方面，我們還是可以適當(dāng)采用這個(gè)方法做媒介的。比如教師在上關(guān)于中國古典樂器的文化課的時(shí)候，就可以以一段優(yōu)美的樂器演奏曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的聽覺效應(yīng)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.影視導(dǎo)入法影視導(dǎo)入的方法，更多情況下是適用于文化課程的導(dǎo)入。播放影視導(dǎo)入能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的視覺效應(yīng)，烘托氣氛，增強(qiáng)直觀感受啟動(dòng)積極情緒。比如老師要講解古典成語的時(shí)候，就可以以影視作品為導(dǎo)入。用多媒體把成語故事以影視作品的形式放映給學(xué)生觀看，同時(shí)要注意一定要配有學(xué)生的母語語言。

（三）話題導(dǎo)入法

1.提問導(dǎo)入課前討論和課前提問也是一種導(dǎo)入新課的方法。比如我們?cè)谥v解《元宵節(jié)》這一課的時(shí)候，就可以采用提問導(dǎo)入的方法，問一下學(xué)生，他們自己的國家都有一些什么樣的節(jié)日呢？或者請(qǐng)同學(xué)介紹一下自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。

2.話題導(dǎo)入很多教師在上課之前就會(huì)把關(guān)于這堂課的某個(gè)話題提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前討論，同時(shí)讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)和看法?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長短的問題，這種導(dǎo)入方法最好在中高級(jí)班使用。

（四）設(shè)疑導(dǎo)入法。教師在導(dǎo)入新課時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“問題意境”。提出學(xué)生不能單獨(dú)利用已有知識(shí)和習(xí)慣方法加以解決的問題，引起他們有意注意和積極思維的一種教學(xué)方法。[1]例如我們?cè)诮o初級(jí)學(xué)生講解《旅游》這課的時(shí)候，我們可以通過提問的方式來導(dǎo)入。比如：同學(xué)們想去中國各地旅游嗎？你們知道怎么出去旅游最省錢嗎？等一系列問題的設(shè)置就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生的興趣。

（五）直接導(dǎo)入法一些教師認(rèn)為，教無定法，課堂教學(xué)有時(shí)候沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。也許課本上早就對(duì)這一課內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，老師也讓同學(xué)們課前對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以也就沒有必要在正式上課的時(shí)候再花時(shí)間去進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

二、目前導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法存在的問題

（一）沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入還有的導(dǎo)入根本就沒有按照課程的內(nèi)容來，只是一味的取用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表面功能，并沒有真正的以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的導(dǎo)入。

（二）導(dǎo)入的時(shí)間過長我們?cè)谡n前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)過程中強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理性和有效性。正常的課前導(dǎo)入一般是3-5分鐘左右就行了，而有的老師把課前導(dǎo)入時(shí)間用到了10分鐘甚至更長，這樣就讓學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦的感覺。例如，有的老師在上《長城》這篇課文的時(shí)候，就花了差不多20分鐘左右的時(shí)間放映視頻給學(xué)生欣賞長城的美麗風(fēng)光，雖然課前的導(dǎo)入和欣賞是有必要的，但是考慮到來中國的很多學(xué)生都已經(jīng)去過長城，即使是沒去過也聽說過了長城的雄偉壯麗。所以，在這種情況下就沒有必要花這么長的時(shí)間進(jìn)行課前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

（三）導(dǎo)入的方式不合理課前導(dǎo)入雖然很有必要，但是導(dǎo)入也要符合正確合理的導(dǎo)入方式。一些老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，雖然也是按照該堂課所要進(jìn)行講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，但是設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)的方法很難與新課內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅沒有達(dá)到課前導(dǎo)入的效果，同時(shí)還會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、怎樣提高課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效性

符合學(xué)生的興趣導(dǎo)向興趣是最好的導(dǎo)師，如果老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)或者說是上課方式，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么這樣的課程設(shè)計(jì)是很難達(dá)到想要的效果的。

導(dǎo)入時(shí)間的合理性作為一名從事對(duì)外漢語教學(xué)的漢語教師，在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)間分配上，一定要把握好。要從課程內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不要為了課前導(dǎo)入而導(dǎo)入，也不要一味的為了迎合學(xué)生的興趣需求，延長甚至不合理的利用導(dǎo)入的時(shí)間，從而造成了本末倒置的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅艷.中等職業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)入“八法”簡析——引導(dǎo)型教學(xué)方法的開發(fā)和應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2009（11）：21-22.