吳雅蓉

摘 要：面對移動學(xué)習(xí)的興起，平板電腦、智能手機(jī)在青少年中的普及運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著變化。現(xiàn)主要探索移動學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合實(shí)踐，思考如何有效借助移動學(xué)習(xí)，助力語文讀寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；語文；讀寫；教學(xué)

移動學(xué)習(xí)技術(shù)日趨成熟和大眾移動設(shè)備（如PDA、IPAD、便攜式計(jì)算機(jī)、無線上網(wǎng)本和智能手機(jī)等）大量的使用，深刻地影響甚至改變著人類尤其是青少年的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種全新的學(xué)習(xí)模式悄然而生，這就是移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的移動網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。它是使用移動終端，呈現(xiàn)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用片段化時間，隨時隨地進(jìn)行的一種新型個性化學(xué)習(xí)方式，是室內(nèi)課堂教學(xué)、室外實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，為培養(yǎng)探究與創(chuàng)新人才提供一種可選的學(xué)習(xí)方式。

語文是最重要的交際工具，它需要根據(jù)社會的發(fā)展不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。今天，面對移動學(xué)習(xí)的興起，作為語文教師完全有責(zé)任借助移動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多元化閱讀習(xí)慣，提升讀寫能力。

一、理論依據(jù)

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者可在任何地方、任何時候，使用手邊可獲得的科技設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的3A學(xué)習(xí)模式。它是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。它最明顯的優(yōu)勢是學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者可以積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，并且學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、無縫的。學(xué)習(xí)者既是資源的使用者又是資源的建設(shè)者。

2.非線性學(xué)習(xí)理論

非線性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)時間的碎片性、拖拉式的知識傳遞、知識建構(gòu)的主動性等特點(diǎn)。它能滿足泛在學(xué)習(xí)的條件，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，且學(xué)習(xí)環(huán)境空間靈活，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、愜意。

3.非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、生活的自然狀態(tài)下，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。它的組織形式多樣，可以是個體領(lǐng)悟，雙人協(xié)作，也可以是實(shí)踐團(tuán)體或網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體。

二、實(shí)踐探索

1.巧借手機(jī)客戶端，開展“微讀寫”

央視網(wǎng)為《中國漢字聽寫大會》《中國謎語大會》《中國成語大會》等節(jié)目定制開發(fā)了形態(tài)豐富的雙屏互動活動。電視觀眾可以通過“央視悅動”客戶端、節(jié)目官網(wǎng)等新媒體平臺，實(shí)時參與諸如“聽寫詞語”“猜謎語”“看圖猜成語”“我出你猜，成語接龍”等互動游戲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言文化的樂趣。

這種帶有娛樂性的、“人機(jī)交互”的非正式學(xué)習(xí)方式極大地提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與感。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的優(yōu)勢和資源被充分利用，學(xué)習(xí)氛圍更加積極而充滿張力。語言文字的“微讀寫”任務(wù)在這樣的環(huán)境下顯得輕松愉悅，對于目標(biāo)的完成，學(xué)生也更加有控制權(quán)，學(xué)習(xí)動機(jī)更高，體驗(yàn)更為深刻，最終達(dá)到增加語言文字積累的教學(xué)目的。

2.挖掘移動資源，優(yōu)化語文讀寫

例1.父親節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用“零存整取”的方法，將自己在微博、微信朋友圈里閱讀到的一段段關(guān)于父愛的文字進(jìn)行收藏、摘抄，或者嘗試佳作片段的仿寫。在進(jìn)行《春》《濟(jì)南的冬天》等寫景單元閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在移動網(wǎng)絡(luò)上先查找相關(guān)文章，并轉(zhuǎn)發(fā)于微信或微博上，同學(xué)們利用課余碎片化的時間進(jìn)行“主題閱讀”，并寫出自己的讀后感，最后將相關(guān)主題習(xí)作呈現(xiàn)在微博或微信中，師生共同參與評價。

這一過程，學(xué)生需要利用身邊的新技術(shù)與新設(shè)備，積極對自己的閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、選擇，使閱讀過程成為一個主動的、探究的過程，從被迫接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的閱讀體驗(yàn)。同時，學(xué)生既是閱讀信息的接受者，也是貢獻(xiàn)者、分享者或評價者，無形中建構(gòu)起共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于閱讀個性的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)得法”，馬上遷移運(yùn)用于“課外閱讀”的理想境地，更是實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地優(yōu)化了學(xué)生的讀寫。

例2.進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)課外收聽或收看相關(guān)音、視頻文件，不僅參與了網(wǎng)絡(luò)評論，還在課堂上開展“名著大家談”交流活動。進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師向?qū)W生推薦微信公眾號“蝴蝶為你朗讀”，學(xué)生課后自行點(diǎn)擊，欣賞著名朗誦藝術(shù)家的精彩朗誦。有興趣的同學(xué)還錄制了朗讀音視頻文件回傳，對文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，師生紛紛“點(diǎn)贊”拉票。

與傳統(tǒng)閱讀不同的是，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下圖文并茂、音畫交融、動靜結(jié)合的信息呈現(xiàn)形式，能迅速地把學(xué)生帶入其中，使閱讀體驗(yàn)更及時、更生動、更完善，有效地激起了他們閱讀和寫作的欲望，加深了對經(jīng)典的理解。同時，移動學(xué)習(xí)的交互性使學(xué)生讀寫成果的發(fā)布更加直接和容易，培養(yǎng)了交流溝通能力，滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和張揚(yáng)個性的愿望。不僅有利于他們掌握語文讀寫的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且有利于幫助他們形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3.整合移動資源，提高“非連續(xù)性文本”閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“非連續(xù)性文本”的閱讀提出了明確的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！彼^“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。筆者在組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，利用微信平臺整合各類移動資源，將“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)融入學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，開展“旅游資源調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)活動，小組成員利用移動終端中的搜索工具，挖掘與課題相關(guān)的背景，根據(jù)自己的需要查找信息；采用拍攝照片、錄制音視頻的方式輔助傳統(tǒng)的文字記錄，利用移動終端中的技術(shù)軟件，對資源進(jìn)行技術(shù)加工，并利用微信平臺分享學(xué)習(xí)成果、互相借鑒方法；最后對呈現(xiàn)方式各異的資源（文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等）進(jìn)行分析、對比與綜合，形成有意義的結(jié)論。

活動過程中，團(tuán)體交互性的參與方式以及非線性的學(xué)習(xí)資源，不僅需要學(xué)習(xí)者主動參與，也對學(xué)習(xí)者的閱讀能力——尤其是“非連續(xù)性文本”的閱讀能力提出了更高的要求。因此，科學(xué)有效地整合移動學(xué)習(xí)資源，有助于提高學(xué)生的自主探究能力、信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

總之，移動學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，逐漸受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。只要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生合理使用，使移動學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化，移動學(xué)習(xí)就將真正發(fā)揮它在語文教學(xué)活動中的優(yōu)勢，助力中學(xué)語文讀寫教學(xué)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭世玨，劉三女牙.智能手機(jī)的微型移動學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2015.

[2]陳瑜.微閱讀，初中語文閱讀教學(xué)的愛與痛[J].文教資料，2013（21）.

編輯 徐 婷