劉代雨

提問是老師在閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的方法。教師在教學(xué)過程中，通過問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，能夠幫助教師掌握學(xué)生的基本情況，從而采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法去幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而有效的提問是需要教師提前做好準(zhǔn)備的，在備課階段，立足基本教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此有效的提問，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

那么，怎樣的提問才能收到最佳的教學(xué)效果，以適應(yīng)課堂的需要呢？為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中就注重提問的藝術(shù)和方法。為此，我在《從百草園到三味書》閱讀教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用了“牽一發(fā)動(dòng)全身”和“問題在精不在多”兩項(xiàng)研究成果，具體表現(xiàn)為：《從百草園到三味書》在教學(xué)中是重點(diǎn)的教學(xué)篇目，在教學(xué)時(shí)我首先對(duì)魯迅的作品及生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生回顧，為學(xué)生學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上師生共同閱讀課文，整體感知課文并理清文章的脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)兒時(shí)樂園百草園的細(xì)致描寫，體會(huì)兒童的天真、幼稚、歡樂的心里以及字里行間抒發(fā)的對(duì)大自然的熱愛，接著分析了第二部分，主要讓學(xué)生歸納在三味書屋發(fā)生的幾件事情。

在分析理解全文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把握課文的中心，這是我們初中閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，從什么地方入手呢，這時(shí)我重點(diǎn)向?qū)W生拋出了一個(gè)問題“你怎樣理解課文前后兩部分的關(guān)系”。這個(gè)問題一提出，可以說是“一石激起千層浪”。有的說是照應(yīng)關(guān)系，有的說是襯托關(guān)系……為什么要提出這樣一個(gè)問題呢，我覺得這個(gè)問題不但解決了文章的結(jié)構(gòu)問題，而且是關(guān)乎文章的中心，在以前的教學(xué)中我們一直把兩部分的關(guān)系理解為“對(duì)比”關(guān)系，新教材卻把它確立為“和諧統(tǒng)一”的關(guān)系，這個(gè)問題值得師生共同探究。

在分析這個(gè)問題的時(shí)候我考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣降低了難度。首先交給學(xué)生幾個(gè)答案讓他們?nèi)ミx擇（課后第一題的第（3）題），要求他們?cè)谶x擇的時(shí)候思考為什么選擇這個(gè)答案。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者記敘的幾件事情，它們中的絕大多數(shù)都是作者感到有趣味的事情，這說明作者在“三味書屋”里的生活也是充滿了歡樂，也是由于正處于孩童階段，能夠用天真、幼稚的眼觀去看待大自然的事物，表達(dá)自己對(duì)大自然的喜歡之情。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者寫作文章時(shí)的社會(huì)生活背景、個(gè)人經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)——其實(shí)當(dāng)時(shí)魯迅的生活正處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，心情最苦悶的時(shí)候。為了心境平和，魯迅只能運(yùn)用手中的筆將心中所存在的美好事物靠回憶的方式記錄下來，用記憶中美好的事物來取代眼前的境況，取得心靈的寧靜。

通過這樣的提問和分析，學(xué)生不但把握了課文的結(jié)構(gòu)，還深入準(zhǔn)確地把握了作者在文章表現(xiàn)的中心，有利于提高學(xué)生的閱讀思考能力。希望我們每一個(gè)教師能充分利用好提問這門教學(xué)藝術(shù)。

編輯 徐 婷