陳春麗 楊小珍

【摘要】生態(tài)化班級管理是一個環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系中循序漸進(jìn)的過程，是一項系統(tǒng)性的管理工作。在生態(tài)化班級管理中，班級各個方面的管理需要密切的配合才能實(shí)現(xiàn)教育的最大效果。生態(tài)化班級管理主要體現(xiàn)在內(nèi)涵的關(guān)系以及建立的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 班級管理 策略

引言

現(xiàn)代學(xué)校教育由于社會國際化的不斷交融，教育理念也在隨之發(fā)生改變，逐漸把目光轉(zhuǎn)向注重系統(tǒng)整體和和諧反戰(zhàn)的生態(tài)化，生態(tài)化班級管理便是其中的“產(chǎn)物”之一?！吧鷳B(tài)化”源于希臘語，原意為“住所、棲息地”，后來逐漸演變?yōu)椤耙磺猩锏纳鏍顟B(tài)，以及與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系”的意思[1]。在教育學(xué)中，教育依據(jù)各種教育現(xiàn)象及成因，加之與教育環(huán)境的層層關(guān)系，形成了仿“生態(tài)化”概念，這也是生態(tài)化班級管理的來由。

一、生態(tài)化班級管理意義

學(xué)生的成長是一個不斷被社會化的過程，從家庭的社會化場所再步入學(xué)校進(jìn)入班級，社會化場所的轉(zhuǎn)變就是不斷被社會化的一種發(fā)展。在班級中學(xué)生不僅在生理的認(rèn)識上有所發(fā)展和變化，還要接受在社會適應(yīng)下的心理變化與挑戰(zhàn)。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要的場所，承載著學(xué)生的安全保障、情感依托與知識文化等重要使命，因此生態(tài)化的班級管理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生情感，甚至是安全問題。另一方面，班級管理是學(xué)校教育工作的基本單位，生態(tài)化班級管理決定了學(xué)校的生態(tài)化管理系統(tǒng)。班級培養(yǎng)的是未來建設(shè)國家的各種人才，他們所附帶的精神文明以及對社會的貢獻(xiàn)價值都直接影響著今后社會的軌跡，從廣義上來看，班級管理是促進(jìn)社會進(jìn)步的力量之一。因此，生態(tài)化班級管理就顯得極為重要了。

二、生態(tài)化班級管理的內(nèi)涵關(guān)系

傳統(tǒng)的班級管理延續(xù)了改革開放前的教育理念，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不短發(fā)展，教育資源、環(huán)境、設(shè)備等不斷更新，以及信息化的現(xiàn)代社會觀念等種種因素造成傳統(tǒng)教育理念突出的一系列的弊端，加之現(xiàn)代生態(tài)化的先進(jìn)新理念的普及使用，生態(tài)化班級管理也趨于成熟且適用。在生態(tài)環(huán)境框架中，不同層次框架的機(jī)體相互聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體。也就是說在生態(tài)化班級管理框架中班級、教師與學(xué)生同為“機(jī)體”條件下，要保持穩(wěn)定的一體性。其中教師、學(xué)生可能來自不同的地方，不同的社會生活經(jīng)歷以及認(rèn)知，教育教學(xué)中，雖然教師占主導(dǎo)地位，但個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格與班級學(xué)生的并非具有一定的一致性。因此教師教學(xué)的風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要具有高度的統(tǒng)一性，才能維持生態(tài)化班級管理。在生態(tài)化班級管理中，班級通過特有的班級集體精神信念、班級學(xué)風(fēng)、班級文化以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用形成的協(xié)同合作的關(guān)系，形成個人學(xué)習(xí)成績、班級學(xué)習(xí)成績、老師教學(xué)成績?yōu)槿灰惑w的意識。根據(jù)這種一體的意識，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)提高的同時也能為班級整體學(xué)習(xí)水平帶來一定的影響，這種關(guān)系清晰、順序流暢的聯(lián)系保障了班級管理在教育上的發(fā)展期望，也利用生態(tài)化的先進(jìn)理念。也就是說，生態(tài)化班級管理的具體內(nèi)涵關(guān)系就是在班級、教師、學(xué)生三者之間的“生態(tài)化”聯(lián)系。

三、生態(tài)化班級管理的要素

學(xué)生在生命完成獨(dú)立后，成長還在繼續(xù)。在成長過程中思想上與社會、學(xué)校的文化發(fā)生相互作用，通過自己不斷的學(xué)習(xí)認(rèn)識，逐漸形成自己的意識，同時也屬于社會、學(xué)校的文化意識一部分。這是從大范圍來將，同理在生態(tài)化班級管理中，學(xué)生的思想文化與班級文化也是一體性的。因此在生態(tài)化管理中，班級文化要有強(qiáng)烈的激勵性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，人生命的認(rèn)知，以及世界價值人生觀。班級文化的出發(fā)點(diǎn)就是團(tuán)隊的精神，團(tuán)隊與個體息息相關(guān)，能幫助團(tuán)隊中的人員產(chǎn)生積極的作用。班級文化激勵的作用就是讓學(xué)生發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能，同時又因在團(tuán)隊的效應(yīng)下，這種發(fā)掘不會產(chǎn)生任何負(fù)面的心理壓力，這種內(nèi)在價值的發(fā)掘不僅能使學(xué)生自身素質(zhì)提高，同時還能鞏固生態(tài)化班級管理。另外班級文化還包括教師的教學(xué)文化，教師在教育中不僅要文化知識上給予學(xué)生的教育，同時還要在班級文化的樹立上給予一定的暗示。在學(xué)生學(xué)習(xí)文化的產(chǎn)生疑問時，要有相適宜的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，以及對教師的信賴，從而形成穩(wěn)定的生態(tài)化班級管理。生態(tài)化管理需要班級、教師、學(xué)生的三位一體來實(shí)現(xiàn)，班級目標(biāo)自主化是長久地維持三者的關(guān)系重要戰(zhàn)略。在班級目標(biāo)自主化中，教師首先要在班級管理者的高度從長遠(yuǎn)的看，未來的社會需要多元化的人才資源，教師要激發(fā)學(xué)生的自由意識，通過學(xué)生自主參與班級目標(biāo)內(nèi)來，讓學(xué)生自由的嘗試探索管理的方式，從而提高學(xué)生的行動力、智慧力充分發(fā)展。

總結(jié)

生態(tài)化班級管理是現(xiàn)代信息化社會的一種自然產(chǎn)物，科學(xué)的分析可以有效地提高教育的實(shí)施，同時也能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念同時代共進(jìn)步的華麗轉(zhuǎn)型。生態(tài)化班級管理具有審時度勢的高睿智慧，還賦予充分的人性化，與教學(xué)總體方針高度吻合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的健康發(fā)展提供了有利的新時代理念臺階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳麗華. 班級管理的生態(tài)化探析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012，19：26-29.