張應(yīng)進(jìn)

【摘要】情境設(shè)計(jì)在中職學(xué)校的所有課程教學(xué)中，可以說(shuō)是課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)， 在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，本文主要從教師的角度談?wù)劷處煈?yīng)該認(rèn)真而深入地分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，潛心研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 英語(yǔ)教學(xué) 提高效率 培養(yǎng)能力

人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體借助自己去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)"情境"的重要作用.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境，在師生、生生之間進(jìn)行社會(huì)性的活動(dòng)，相互促進(jìn)，相互作用.從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

一、先創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)類(lèi)似的真實(shí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

列寧指出"從生動(dòng)的直觀到抽象的思維、實(shí)踐一一這 就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀存在的辯證途徑。"學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引起對(duì)所學(xué)課程的注意。 教師應(yīng)充分利用這一情境，把教學(xué)過(guò)程同時(shí)當(dāng)作一個(gè)交際過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力。以課堂上的”舉例”為例，教師上課應(yīng)盡量避免使用那種虛假、空洞、與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的例句，盡量不用教參中的例句，盡可能的結(jié)合實(shí)際舉例。比如課堂上的情境、學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中的實(shí)例，以及學(xué)生知道的、感興趣的國(guó)家大事以及以前課內(nèi)外學(xué)過(guò)的已經(jīng)儲(chǔ)備的事例等。通過(guò)這些真實(shí)的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有意義的例句，把舉例子作為課堂交際的一部分。同樣，教師在組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)等方面的一切課堂用語(yǔ)，都是在真實(shí)的交際情境中出于真實(shí)的交際需要而使用的語(yǔ)言，應(yīng)把它當(dāng)作自然教學(xué)的一部分來(lái)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。結(jié)合"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)"教學(xué)，把學(xué)生分成若干小組，有看電子白板的，有討論的，有讀書(shū)的，并事前有意識(shí)地組織學(xué)生做動(dòng)作的，學(xué)生們邊說(shuō)邊干，身臨其境，學(xué)得快，學(xué)得活。結(jié)合"形容詞比較級(jí)和最高級(jí)"教學(xué)時(shí)，利用班上的實(shí)際情況（事前心中有數(shù)） Zhang 和李比高低，Wang和Gao比年齡，男生和女生比力氣等，并利用彩色圖片大象和馬比重量，飛機(jī)、輪船比速度，太陽(yáng)、月 亮比大小，教形容詞最高級(jí)時(shí)搞幾個(gè)世界之最，如長(zhǎng)江、長(zhǎng) 城、珠峰，對(duì)此同學(xué)興趣盎然，積極性很高。

二、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考力的發(fā)展

問(wèn)題是指一個(gè)人不能理解、確定的客觀世界的矛盾。問(wèn)題情境是指一個(gè)人自己覺(jué)察到的一種有目的，但不知如何達(dá)到的心理困境。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。問(wèn)題情境和問(wèn)題是兩個(gè)不同的概念，但它們又存在著聯(lián)系。問(wèn)題情境的產(chǎn)生必須依賴(lài)于問(wèn)題，沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。問(wèn)題情境是思維的本質(zhì)，那么提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，進(jìn)而引起學(xué)生的積極思考呢？ 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生必然產(chǎn)生問(wèn)題的關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，結(jié)合"相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則"教學(xué)，教師可通過(guò)一定量的相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞與重讀閉音節(jié)單詞的比較讓學(xué)生自己總結(jié)出"輔音字母+元音字母+不發(fā)音的e"這種類(lèi)型單詞的一般讀法。學(xué)生通過(guò)觀其形，聽(tīng)其音，互相比較，就能牢固、熟練地掌握相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞的讀法和拼寫(xiě)形式。又如，進(jìn)行"讀法"教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用歸納的方法，通過(guò)一定量的典型例句，在概念、用法和構(gòu)成等方面提出疑難，然后師生共同層層解釋。再如，講課文時(shí)，教師不僅對(duì)一些關(guān)鍵句子提出有明顯答案的問(wèn)題，而且還提出一些聯(lián)系上下文、經(jīng)過(guò)分析、推理可找出答案的問(wèn)題，借以發(fā)展學(xué)生的思考能力。

三、采用協(xié)作學(xué)習(xí)，提出想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

協(xié)作學(xué)習(xí)，也就是集體討論式教學(xué)，它在進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)中起重要作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，教師可以組織全班學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同進(jìn)行意義建構(gòu)；也可以將不同的討論題分配給小組，首先在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商辯論，然后全班共同探討和交流。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整體學(xué)習(xí)，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成的意義建構(gòu)，全體成員都將在學(xué)習(xí)中獲益。例如教師可按教學(xué)內(nèi)容的要求，讓各組開(kāi)展同一內(nèi)容的語(yǔ)言交往訓(xùn)練活動(dòng)。由各組完成各自任務(wù)后進(jìn)行交流，然后歸納總結(jié)出一個(gè)完整的答案。這就要求各組互相協(xié)作，培養(yǎng)一種局部服從整體的觀念。在英語(yǔ)課文的整體教學(xué)中，可把課文故事按發(fā)展情節(jié)分段給各小組，要求學(xué)生在分組活動(dòng)中對(duì)個(gè)別情節(jié)用自己的語(yǔ)言重新講述。分組活動(dòng)結(jié)束后.各組派一位學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)展的先后講述事故。這樣.幾個(gè)小組在各自活動(dòng)的基礎(chǔ)上共同完成了對(duì)整篇課文的完整復(fù)遠(yuǎn)，每個(gè)學(xué)生雖然僅完成了一小部分的任務(wù)，但在交流過(guò)程中分段理解消化了課文整體。又如，利用課前兩分鐘進(jìn)行生動(dòng)活潑的演講、辯論，讓學(xué)生就其生活中感興趣的一件事進(jìn)行敘述，以此鍛煉表達(dá)能力和開(kāi)口講英語(yǔ)的膽量。根據(jù)新學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)和課文進(jìn)行口頭作文，2人或4人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互協(xié)作，以緩解其心理緊張程度。要求學(xué)主在語(yǔ)言實(shí)踐中就所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，提出設(shè)想，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、模擬情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生學(xué)以致用.

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的應(yīng)當(dāng)是實(shí)際應(yīng)用。要讓學(xué)生主覺(jué)得他們所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)在今后的實(shí)際工作中確實(shí)是能夠用得上的，而不是純粹的紙上談兵。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力地創(chuàng)設(shè)各種符合實(shí)際情況的情搓，積極營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái).不斷的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言表達(dá)自信心。例如結(jié)合"購(gòu)物"功能項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可將教室的講臺(tái)當(dāng)作商店的"柜臺(tái)'，將學(xué)生的紙、筆、尺、衣物等當(dāng)作"商品"分別用來(lái)介紹句型： Tbis in my shop. It sells……同時(shí)每組請(qǐng)2位學(xué)生扮演“售貨員"和"顧客"進(jìn)行購(gòu)物，并要求"買(mǎi)、賣(mài)"雙方都要盡量使用所學(xué)的各種購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，但各組的情境有所不同。通過(guò)模擬情景，讓學(xué)生走出課本，步入生活，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中學(xué)以致用。同時(shí)，在結(jié)合"問(wèn)路及應(yīng)答"功能項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以將教室里的桌椅貼上預(yù)先準(zhǔn)備好的字條如“Hospital Post office" "Bridge"、"Station"等，以組與組、排與排之間的距離為街道，以玩具車(chē)為交通工具，構(gòu)成一幅模擬城區(qū)圖，同時(shí)讓學(xué)生分別扮成不同國(guó)籍公民，創(chuàng)設(shè)參觀訪(fǎng)問(wèn)的模擬情境，讓全體學(xué)生在參與語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中，復(fù)習(xí)不同的國(guó)名和所講語(yǔ)言的名稱(chēng)以及問(wèn)路和應(yīng)答的相關(guān)用語(yǔ)。