張文靜

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種常見的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教育理念的具體運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用很有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型；初探

一、明確任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，不同的任務(wù)目標(biāo)其所實(shí)施和開展的方法、手段是不同的。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)而言，應(yīng)當(dāng)確保其目標(biāo)或者目的明確，并準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。比如說(shuō)，對(duì)于課堂導(dǎo)入，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)、看圖、調(diào)查或者游戲等小活動(dòng)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的欲望和熱情；又如在閱讀準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生依據(jù)文本標(biāo)題、圖片等信息，猜測(cè)故事、內(nèi)容的主題，或者略讀文章，找出文本設(shè)定的情景和背景，其目的是讓學(xué)生熟悉閱讀材料、文章的背景、情景，激發(fā)與話題相關(guān)的背景知識(shí)；在細(xì)節(jié)閱讀階段，通過(guò)閱讀文章，需要學(xué)生掌握文本信息，并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的用法。該階段的任務(wù)設(shè)計(jì)通常是尋找人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等語(yǔ)句，或者讓學(xué)生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教師的調(diào)控、幫助下完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)方法相比，重要的特點(diǎn)之一是教學(xué)活動(dòng)以“教學(xué)任務(wù)”為依托，課堂結(jié)構(gòu)存在明顯的動(dòng)態(tài)特征。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，合理地編排任務(wù)的順序，明確學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的任務(wù)職責(zé)，在一定程度上就決定了任務(wù)教學(xué)法的成敗，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量水平。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，其任務(wù)設(shè)計(jì)要摒棄傳統(tǒng)的一刀切、一風(fēng)吹的錯(cuò)誤理念，緊密結(jié)合不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平，為不同層次學(xué)生設(shè)置與其能力相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)整體學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障了學(xué)生教學(xué)主體的地位，打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教式、機(jī)械式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。但是，在實(shí)施和開展任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好任務(wù)部署和難易程度，避免因?yàn)槿蝿?wù)難度太高引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，或者任務(wù)太容易而缺乏挑戰(zhàn)性、新鮮感，造成學(xué)生失去興趣等問(wèn)題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

邢箏.提高中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法及途徑[J].考試周刊，2015（76）.

編輯 白文娟