孫長艷

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，仍然有部分教師采用傳統(tǒng)的一刀切的教學方法，對所有的學生都采用相同的教學模式。但是對初中學生本身而言，其基礎參差不齊，有的學生學習能力強，而有的學生學習能力較弱，這使得學生無法達到共同的學習效果。因此，在初中英語教學中，教師應當采用分層教學，對待不同的學生采用不同的教學模式，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而有效提升初中英語教學質(zhì)量。

一、掌握學生特點的分層教學

在初中英語教學過程中，首先教師應當充分了解學生的基礎，將學生作為教學的主體，將學生的需求作為教學的出發(fā)點，而教師僅僅是作為引導者的角色。在日常的初中英語教學過程中，教師應當同學生建立良好的師生關系，與學生進行良好、平等的交流，傾聽學生的聲音。同時，教師也應當根據(jù)學生的心理特點以及學習能力來進行有效的分層教學，例如：可以將學生分為三層，其一是學習能力強、基礎較好的學生，其二是學習能力一般、基礎一般的學生，其三是學習能力較弱、基礎較差的學生。對不同層次的學生進行針對性的教學，以此來提高學生的英語學習興趣。

二、根據(jù)教學目標的分層教學

在進行了學生的分層工作之后，教師應當針對教學目標進行分層教學。首先，教師應針對不同層次的學生設定不同的教學目標，這樣不僅能夠大大提升學生的學習積極性，而且能夠有效地提升初中英語教學質(zhì)量。同樣，在將教學目標分層之后，教師應當耐心地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，進而有效地提升英語教學質(zhì)量。例如：教師可以針對最好層次的學生以培養(yǎng)學習廣度為教學中心，給予學生更多的英語外刊，讓學生更自由地閱讀，從而體會到英語的巨大魅力。

綜上所述，在初中英語教學實踐中，教師應當充分重視分層教學，對學生進行分層。同時，也應當對教學目標進行分層，從而更好地完成教學任務，進而有效提升初中英語教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 白文娟