熊國強

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道，“以學(xué)生為本”的教育理念的落實，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的實現(xiàn)等都要以課堂教學(xué)為落腳點，并反映在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞將直接影響著基礎(chǔ)教育成功與否（11）。本人就這個問題，提出以下自己的幾點看法：

1熟悉初三的教材，找到高中的“盲點”

一般來說，高中的教師都在高中“打轉(zhuǎn)”，不會和初中老師交流，因此高一的化學(xué)老師對初三的教學(xué)都不是很清楚，有些高一的化學(xué)知識，在初三早已刪除或作更改，而高一仍然需要用到它，這樣就造成了一些知識的斷層，也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)困難。因此為了做好初三和高一的化學(xué)課堂教學(xué)銜接工作，就必須要了解初三化學(xué)的教材，并將它與高一的化學(xué)教材進行對比和分析，了解哪些概念在初中講過，哪些概念雖講過，但學(xué)生不是很清楚，哪些概念還得在高一進行深化等等，都要做到胸有成竹。筆者在初三化學(xué)老師的幫助下認(rèn)真對照了初三化學(xué)教材和高一化學(xué)教材，列舉出以下幾方面的“盲點”：

①元素化合價：

初三化學(xué)中介紹了一些常見元素化合價，而這些化合價僅僅是它們的主要的化合價，其它較為少見的化合價并未列出，這樣高一學(xué)生就會認(rèn)為它們只有這些化合價，解題時會形成成思維定勢。如過氧化鈉中氧的化合價為-1，二硫化亞鐵中硫的化合價為-1，都不是常見化合價。

②燃燒的定義：

初三化學(xué)教材對燃燒的認(rèn)識為：必須有氧氣參加，其實這個說法是錯誤的，但為何要這樣說呢？其中的道理應(yīng)該向?qū)W生講下。高一化學(xué)教材對燃燒的定義為：所有發(fā)光、發(fā)熱的強烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。

③酸、堿性氧化物的定義：

在初三化學(xué)教材中并未對酸性氧化物和堿性氧化物進行比較科學(xué)的定義，而高一在講電解質(zhì)時需要用到這些，因此高一老師應(yīng)補充它們的定義。

④氧化還原反應(yīng)。

氧化反應(yīng)在初三的化學(xué)教材的定義是：物質(zhì)得到氧原子的反應(yīng)。比方說鋁和氧氣的反應(yīng)。還原反應(yīng)的定義是：物質(zhì)失去氧原子的反應(yīng)。比方說氫氣還原氧化銅。高一則從電子的轉(zhuǎn)移或得失的角度上去要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)。高一老師教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢。

⑤電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念：

電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念在初三化學(xué)教材中沒有作過解釋。但在高一中需要準(zhǔn)確的使用它們。

針對以上“盲點”，傳統(tǒng)的做法基本都是在高一開學(xué)的第一章時，利用2周時間來集中復(fù)習(xí)和加強。但本人認(rèn)為這種做法存在以下缺點：

一、不符合高一新生入學(xué)時的心理。學(xué)生進入高中新的環(huán)境，迫切希望能學(xué)到新的知識。這時，若單純的復(fù)習(xí)初三舊知識，勢必會扼殺高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。

二、集中復(fù)習(xí)，針對性差，難以將新、舊知識有效聯(lián)系起來，最多只是“溫故”，而無法做到“知新”因此，本人建議采取穿插銜接的方法。即在舊知識認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有意識地利用類比的方法來引出新知識，使新知識自然而然的被學(xué)生所接受，完成內(nèi)化過程，較好地完善自己的知識體系。這就要要求高一的化學(xué)老師在上新課時碰到了這些“盲點”，首先自已要清楚地知道初中大綱要求學(xué)生掌握到了什么程度，高中大綱要求學(xué)生掌握到什么程度。并熟悉利用類比等教學(xué)方法將新問題轉(zhuǎn)化為熟悉的舊問題，從而使學(xué)生容易接受和消化。這也非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響（13）。因此作為一名教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是件非常重要的事情。由于我們教師與學(xué)生相處的時間絕大多數(shù)都在課堂上，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)集中在課堂上加以實施。

我們可以試著從以下幾方面著手：

一、教學(xué)生怎樣養(yǎng)成“會聽課”的習(xí)慣

學(xué)生一節(jié)課的效率高不高，關(guān)鍵看該生會不會聽課，這個習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要培養(yǎng)這個習(xí)慣，應(yīng) 注重培養(yǎng)以下幾個方面：

會聽：上課時，不僅要認(rèn)真聽老師的講解，還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，并試著判斷同學(xué)的發(fā)言是否正確。

會看：有些知識點，可以放心的讓學(xué)生觀察，由他們來歸納并得出結(jié)論。教師不要一味的講，引導(dǎo)并教會學(xué)生會看，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力非常重要。比如筆者在上《氯氣》這一節(jié)時，給學(xué)生們放了一段有關(guān)氯氣泄漏事故的視頻。

會想：首先要讓學(xué)生愿意去想。學(xué)生都有懶惰的一面，作為教師應(yīng)在課堂上督促學(xué)生“開動腦筋想問題”，并要求每個學(xué)生都要做好回答老師提問的準(zhǔn)備，即使不會的同學(xué)也不要放棄，多想總是沒有壞處的。

二、教學(xué)生養(yǎng)成“自主探究式學(xué)習(xí)”的習(xí)慣

“自主探究式學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)相比，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程（14）。

要讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生獨立思考。只有獨立思考才能產(chǎn)生問題，有問題才會主動地與老師或同學(xué)進行交流，有交流才會有啟發(fā)和靈感。

其次，作為教師，可以自己創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生去思維、大膽的去猜想，并運用已學(xué)知識來驗證自己的觀點。例如筆者在講解濃硫酸強氧化性時，曾讓同學(xué)們自己想一個方法去驗證它，當(dāng)時臺下就有同學(xué)提到：讓它與碳反應(yīng)。對此我立即給予了表揚：碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，若濃硫酸能將碳氧化，則說明濃硫酸的氧化性很強。隨即我又“扔”出了一個問題：你怎么知道它們會不會反應(yīng)呢？如果會反應(yīng)，我們?nèi)绾蝸眚炞C它的產(chǎn)物呢？這時，臺下沸騰起來，同學(xué)們相互地討論起來，之間也相互地指出對方的錯誤。而后便有一位同學(xué)主動地把他的想法告訴了我，先用一個雙孔圓底燒瓶、分液漏斗、酒精燈、石棉網(wǎng)、防沸石作為碳與濃硫酸的反應(yīng)裝置，加熱下將導(dǎo)氣管通入至裝有無水硫酸銅的試管中，以此來判斷水的存在；然后再將氣體通入至品紅，來判斷二氧化硫的存在；氣體繼續(xù)通入至高錳酸鉀溶液中，來除去二氧化硫；再一次通入至品紅，來檢驗二氧化硫是否已除盡；最后將氣體通入至澄清的石灰水，來檢驗二氧化碳的存在。這樣同學(xué)們不但驗證了濃硫酸的強氧化性，并自己總結(jié)出了它們反應(yīng)的化學(xué)方程式。并且給出了一個合理的實驗流程圖：

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一兩天就能成功的，需要一段有計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)時間。并且它是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成和發(fā)展的。因此，教師一定要在教授課堂新知識的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)！